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《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。新一轮音乐课程改革也对我们幼教工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材，改善教学方式和改善学习方式，强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。而传统的歌曲教学模式是课堂上教师教一句（或一个动作）、幼儿模仿着学一句（或一个动作），老师常常忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给幼儿充分的自由活动空间，过分地突出和强调的是机械的模仿及注重技巧的训练，幼儿的学习被控制“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，音乐教学往往违背音乐教育的规律，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养，这种教学模式显然与以幼儿为本的目标不相一致的。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？
一、设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是最好老师，是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。如：在教《长大我要当解放军》歌曲中，我请一名幼儿穿上小军装，背上小木枪，做出解放军走路的姿态。解放军这一独特的魅力吸引着幼儿，引起幼儿的兴趣。又如：在教歌曲《理发店》时，组织幼儿备了小剪刀、小镜子、围裙、眼镜、胡子等道具，将活动室布置成理发店，邀请了我班的一位家长（这位家长是开理发店的）现场表演理发，在场景中再现理发店里的劳动场面。孩子们在这真实的场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的＂咔嚓 ＂声，同时也帮助幼儿理解歌曲的内容，幼儿学习的欲望也被调动起来。P4
二、建立良好的师生关系,幼儿主动学习的基础
“亲其师，才能信其道。”尤其是处于低龄年段的幼儿，他们往往会通过语言、表情、动作等来判断一位教师的可亲性，一旦喜欢上了这位教师就会“顺便”爱上她的课。新型的师生关系早已从简单的“师幼式”转化成了“母子（女）式”，更甚于“朋友式”，这样亲密的师生关系可减轻幼儿的心理压力，令幼儿有一个更广阔的表现空间，十分有利于幼儿的身心发展。如：幼儿对于他（她）喜欢的老师，生活中，他（她）就会处处以他（她）的母亲在家的标准，毫无顾忌要求老师也这样做，下课后，会依偎在老师身边不肯离去，恋母情自然而然地开始凸现，而回家后，又希望母亲能象老师一样的对自己的爱抚。当然老师要见缝插针的教育,也就能有的放矢的完成。
三、丰富多变的教学手段,幼儿主动学习的关键
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。P8
（1）创设教学情境，简化教学难点
黑格尔说过：“音乐是心情的艺术，它是直接针对着心情的，没有触及内心，就不能有音乐。”情境，是音乐的情感化、审美化的前提和基础，它是指以生动形象的场景激起幼儿的情绪为手段，运用教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛，使之成为一个广阔的心理场，作用与幼儿的心理，从而促使他们主动积极的投入学习活动，达到幼儿整体和谐发展的目的。对于大班的音乐课，丰富的情境更能产生事半功倍的效果。而创设教学情境的方法也是多种多样，比如用语言描述情境、用音乐渲染情景或者用多媒体教学来营造情境等。
如：在教大班音乐教材中的欣赏课《挪威舞曲》时，就采用了“讲故事”的方法创设情境，东方刚刚出现了一片鱼肚白，太阳马上要升起，今天肯定又是一个大晴天，在草原上，蓝天白云下，两个小姐妹准备出去放羊，她们一路唱着草原牧歌，一路高声笑语，好亮丽的晨光春色呀，银铃般的笑声响彻天空，她们拍马挥鞭一会儿就走到了山的尽头。临近中午，突然天公的脸说变就变，太阳公公马上躲到云层里去了，乌云一大片的，气势汹汹而来，不好啦，“要下大雨了”。两姐妹愉悦的心情此时荡然无存，马上召集羊儿往回赶……故事讲完了，原本枯燥无味的欣赏课突然变得神秘、有趣起来，幼儿们当然乐于欣赏。
（2）好玩的音乐游戏，淡化知识难度P12
在对于幼儿的教学中，我注意到这些幼儿由于年龄小、好动，兴趣广泛而不持久，有强烈的求知欲，但是注意力不能长时间集中的特点，选择了“把音乐知识技能贯穿在各种趣味性的音乐游戏之中”的方法来进行教学。
那天，我突发奇想，将儿时的一个小游戏“咬耳朵”“挖”了出来。我们都知道，这是一个传话的游戏。游戏的方法是一个人靠在另一个人的耳边将话语轻轻地告诉他，要传得快、传得准。而经我改编后的“音乐版咬耳朵”游戏是将一段“旋律”传给一人，再由此人开始逐一向后传。“旋律”与“词语”不同，它要求传递者将音乐的音准与节奏同时传递准确，更全方位的训练参与者的音乐素质。
所以，这个看似简单的游戏其实也囊括了许多音乐技巧，它在“不知不觉”中提高了幼儿的音乐修养。幼儿们的兴致很高，几乎每节课都恳求我带他们玩，我就这样既“讨好”了我的幼儿们，还“暗中”达到了教学目点，真是“一举两得”。
（3）与幼儿共同探讨更具实效的教学方法P16
“教有法，但无定法”。当我们在教学中遇到难点，苦于教学方法的选用时，不妨放下姿态来向幼儿“讨教”，多问问幼儿：“你想怎么学？”“你想知道什么？”等。幼儿的视觉与教师不同，他们思考问题的方法也特别。所以，不要小瞧了这些幼稚的孩子们，也许他们想到的你未必想得到。我就曾经因为幼儿的一句话而“倍受启发”，进而冒出许多教学方面的“鬼点子”，是幼儿们给了我许多创新灵感，他们是我思维的源泉。
四、给幼儿自由创作表现的机会，满足幼儿主动学习的需要。
每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
（1）给幼儿自由选择表现演唱形式的机会。P20
（2）给幼儿自由创编歌曲内容的机会。
（3）给幼儿自由想象创编动作的机会。
（4）给幼儿自由结伴表现的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。P24
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