带孩子走进音乐殿堂P0
通辽市幼儿园张宏君
多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，但音乐天赋要得到正常发展，还有赖于生活和教育的环境。对幼儿音乐智能的开发和培养，其目标不在培养音乐家、演奏家、歌唱家，也不在对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感，音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造性，以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能，这才是音乐智能得到充分发展的价值。
对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
一、激励幼儿主动、自信地参与活动P4
在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，可能导致这部分幼儿一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我让音乐贯穿于幼儿一日生活的各个部分，在无意识的状态下幼儿对许多乐曲都能做到熟悉，在这个看似宽松的环境中无论能力强的孩子还是能力弱的孩子都能主动的参与到哼唱中，在这个基础上再把幼儿都已熟悉的乐曲融入教育活动中，如我会很积极的给他们表演，他们会说：“这首歌我听过”“这歌我也会唱”我说：“我没有教过呀！你们怎么会的？”他们会自豪的说：“我们自己学的。”我会用“你们真棒”“你们都能自己学东西了”等句子去鼓励他们，可以看到幼儿都跃跃欲试，都非常的自信。我们不要让孩子一定非得到前面表演给全班小朋友看，给身边的朋友表演，或以小组为单位给其他组的孩子表演、或者全班小朋友一起给教师表演，都能不同程度的满足孩子的表现欲。
创设个人表演的机会当然也是必不可少的，我采取的方法是自愿加鼓励，满足自愿表演的孩子的表现欲，树立榜样作用，并给予一定的奖励，给那些想表演又不敢来的一只援助之手。我经常会说：我想请一名我最喜欢的孩子来表演，牵他的手，给他勇气。给那些害怕表演的孩子找个伴，让这些合作的伙伴得到和别人一样的掌声和奖励。
在音乐活动中，我尽可能让每个孩子都有被称赞的体验，认真发现每一个孩子的点滴进步。使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。
二、注重幼儿的探索发展P8
布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。如在幼儿认识节奏强弱的过程中，我引导幼儿身体语言来表现，有力拍手与轻轻拍手比较，脚掌踏地与脚尖点地做比较，拍手和拍肩做比较，鼓励幼儿去发现自己身体能发出的强弱节奏。引导幼儿通过乐器的感受节奏的强弱，有序。在我设计的《宝宝识乐器》主题活动中，我让幼儿自由选择喜欢的乐器，自由去敲击，去发现。只用一会的时间，就有孩子反映说太吵了，我都听不清了，正是在这个关键的时候我让孩子们根据一定的节奏去演奏，孩子们从混乱的敲击到有序的节奏真正的体验到了节奏的趣味性和重要性。
此外，我还让幼儿敲击装有不同水量的瓶子、碗或盒，摇晃装有不同米粒、豆子的瓶子或易拉罐。使其感受到声音不仅有强弱还有高低区别的；让幼儿在“秋天的落叶”游戏中听辨SOMIDO的音高，听见SO的音黄色的落叶飘下来，MI的音绿色叶子飘下来，DO的音红色的叶子飘下来。幼儿获得良好的音准感；在自由活动、区角活中，让幼儿在玩具电子琴上演奏乐曲，在小鼓上有节奏的敲出强弱。在这一过程中，幼儿动手操作，用脑思考，表现出专注的学习态度，幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养。
三、培养幼儿的创造意识
在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。P12
当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。在音乐欣赏方面，我不仅要满足幼儿的听觉还要照顾到幼儿的视觉，多元智能的理论倡导多领域有机结合，在欣赏乐曲《玩具兵进行曲》时，我配和乐曲完善了故事情节，制作了配乐动画。我有意识的让幼儿在感受乐曲的同时享受听故事的乐趣，在欣赏乐曲的同时享受看动画的乐趣。最后我把乐曲吝啬的停在“听”上，出乎我意料的是幼儿竟然能把自己的感受，想象，理解创造性的用动作表现出来，而且是那么生动有序。
另外，我还搜集了许多经典的音乐会的VCD光盘，有风景配乐的，有舞蹈配乐的，还有现场演奏的。在让幼儿感受《进行曲》音乐的节奏鲜明、雄壮有力时，我利用多媒体教室将《维也纳新年音乐会》的代表曲目《拉德兹基进行曲》的现场演奏带到了孩子们的眼前，当时的感觉不只是眼前一亮更多的是一种震撼！孩子们不有自主的动了起来，有的象是扛着枪，有的非常严肃的敬着军礼，有的跟着节奏整齐的踏步，拍手。有的好象在演奏什么乐器，有的在扮演指挥家的角色。
因为是现场演奏会，幼儿不但感受到了乐曲，而且对音乐的产生更加感兴趣，对乐器更加感兴趣。为了满足幼儿的兴趣需要，我把民族乐器马头琴的演奏者请到班级让幼儿近距离的感受音乐。我把各种乐器的图片和声音用课件的形式呈现在幼儿面前。他们根据自己的想法创造性的给乐器分类，并模仿乐器的声音。
在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创造，展示自己的才能。从改编歌词发展到为图片故事配音乐、编动作等，激励幼儿从自身实际出发，通过努力充分展示自己的创造力。如我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事《猴子学样》的配音，以表现老爷爷和猴子的不同特征和情绪；只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。P16
四、强调活动中的交往合作
许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱、集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如，我在中班下册《多元智能音乐活动》中的歌曲《神奇天空》中首先让幼儿一面聆听歌曲，一面欣赏一些与天空有关的名画，例樊高的《罗纳河上的夜空》。然后让幼儿一面聆听歌曲，一面绘画天空的景象，而后再给身边的朋友讲解。最后在幼儿已分别学会主旋律和伴唱部分后，可进行合唱。幼儿分组，一组唱主旋律另一组唱伴唱
，幼儿互相配合但又不能互相影响。然后大家谈谈自己的感受。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。
我力求每次的活动都让孩子们在自然的环境中进行，提供活动的开展和开放性教学，关注幼儿参与的过程，更多的去欣赏孩子们表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造。强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是真实的感受，那就是我们所要做的。P20
参考资料：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、《多元智能创意课程教师资源手册》——音乐活动
2004年8月P24
作者基本信息：
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