音乐感受力是指人们对音乐作品产生审美知觉的过程中，获得相应的情感体验，审美感受的一种特殊能力，同时，又是从一个人情感的角度和理性的角度去理解，领悟音乐内容的一种独特的心理过程。P0
《纲要》在艺术领域的目标中指出，“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动；并能大胆地表现自己的情感的体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”根据这一目标，幼儿音乐教育的目标就应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力.而感受力是基础 ，表现力是建立在感受力之上的，创造力则是音乐能力的最高境界。我们幼儿园的音乐教育则应该从幼儿入园开始，对幼儿进行音乐感受力的培养，以达到促进幼儿情感发展这目的。
一、 综合运用多种学习方法 ，优化音乐活动
传统的教育方法已满足不了音乐教学促进情感发展的需要，要有效地提高幼儿的音乐感受力，较大地促进幼儿情感的发展。必须不断地改进音乐教学的方法，全方位地精心组织、安排、优化每一个音乐活动。
1、情景交融。P4
随机地在幼儿活动中融入相应的音乐内容，使音乐、动作、意境、情感融为一体或将歌曲、乐曲情节化、游戏化。如：下大雨时，让幼儿站在走廊上看大雨学唱歌曲《下大雨》，模仿着雨点的节奏：“滴答，滴答”；玩汽车时，就学唱歌曲《小汽车》，模仿着汽车喇叭声的节奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”；把《娃娃家》改成有情节的《娃娃上灶》。在此景、此情、此歌中的相互交融中，幼儿学歌兴趣浓，理解容易、掌握快。从而摒弃为他人表演的观念行为，在快乐中学习、体验，激发幼儿内心积极、主动的情感，以幼儿的情绪、感受为基础，在追求过程的完善，使音乐活动充满“情趣”。
2、唱、动结合
让幼儿在唱歌时，身体的各部位，包括四肢均能自由地活动。可以与歌词匹配，也可以不匹配，只有是自己喜欢的身体动作即可，幼儿的年龄特点是好动不好静。因此，在听音乐、唱歌时，都带有明显的动作性的特点。但是，美国一些音乐教育家认为，幼儿不应过多地教舞蹈动作，应让他们充分地自然地听音乐，自由地跳起来，反映自身对音乐的感受。如歌曲《雪花》就是让幼儿在了解歌词内容，联想漫天飞雪的奇如景象，感受并体验用动作表达歌曲内容的欢快的情绪。在音乐实践中，我们打破发传统音乐教学内容在形式上的分类，所有的曲子都可以让幼儿高兴地边哼唱边律动。幼儿通过自身艺术动作的参与，满足了好动的心理需要，感受到了音乐与动作的直接体验，在足够时间与空间中，使幼儿充分享受到了参与音乐和动作表现的“乐趣”。
3、多种形式综合活动P8
采用正规的音乐学习活动和各种非正规的音乐活动，一般每用两次的正规形式的音乐活动，从选材、准备到教法、评价都作精心地设计，尽力体现内容的系统性、形象性、方法的生活性、创新性、评价的客观性、求实性，使每个活动都为下一个活动提供改革为借鉴，成功这经验。另外开展一些非正规形式的音乐活动，如：每学期一次的“卡拉OK演唱会”，每月一次的“我会唱，我会跳”，每两周一次的“小小音乐会”等活动，每个幼儿都有表演的机会。这样，既满足了幼儿希望受到成人和同伴的关注、认可、赞扬、喜欢尝试各种新鲜的经验，渴望自我表现，展示能力的需要，又使幼儿有一种荣誉感，更激发幼儿对音乐的“兴趣”。
4、多媒体课件的运用
利用课件的声音、图象、色彩、动画集一身的视频效果，使幼儿在学习过程中受到多种信息的刺激有身临其境之感。如：歌曲《我是一只小青蛙》屏幕上出现一只小青蛙在田里跳来跳去，伸长舌头吃害虫的动态，深深吸引着幼儿，他们情不自禁地会哼唱起歌曲来，离开自己的座位，学着青蛙的样子蹦蹦跳跳，伸出舌头吃害虫。这样，幼儿理解歌曲，学唱歌曲快，效果好，从而也能更好地表现自己的情感，把握歌曲的基调。另外，运用还可以丰富幼儿的联想，满足幼儿的情感需要。如：歌曲“奇怪的果树”屏幕上可出现一棵树，把幼儿想象出来的许多奇怪的果子长上去，产生有趣的动画效果，为幼儿创设了一个宽松、自然的环境，使音乐活动充满了“妙趣”。
二、 整合其他领域，在感受音乐之上再提高P12
1、“音画合壁”开拓音乐视野
黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐与绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系；绘画可以超过边境进入音乐家的领域。”这充分说明绘画是凝固了音乐，音乐是绘画的活动。
策略 1：在音画转换中培养幼儿的想象力
例如：在《森林音乐会》欣赏活动中，我采用“音画转换”的方法来施教，先不急于告诉幼儿欣赏内容，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来，由于听得真切，想得奇妙，有的幼儿画了小鸟和太阳；有和幼儿画出了凶猛的狮子和鳄鱼，有的幼儿画出了两个熊猫站在象身上的动物联欢图……惟妙惟肖地展示了一个富有诗意的音乐会场景。幼儿丰富的想象让人吃惊，也充分说明了自由想象是在对乐曲的充分感知的情感体验中产生的。P16
策略2：借助简笔画的翅膀，培养幼儿的创造力
音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音；音乐语言所描述的音乐形象正常的带有模糊性，这给幼儿提供了自由而广阔的想象空间。想象是创造的先导，是从模仿到创造出的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力的培养非常重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，以《大海和小溪》为例，因为这首乐曲是用钢琴演奏，整首乐曲旋律亲切、优美，富有歌唱性，很有诗意。目的是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪，但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种音乐情绪有一定的难度。这时，我就引导幼儿运用听音乐画旋律图的方法来理解；把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成飘动的水草，每一个音符、每一条旋律、每一句歌词都变成发看得见、有内容的画面，简笔画帮助幼儿更充分地理解了音乐内涵，提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养了幼儿的创造力。
2、“音语合壁”把声音变成音乐
策略1、：唤起共鸣、自由感受P20
著名音乐教育家卡也列夫斯基说：“音乐教学的超级任务是培养幼儿对音乐的兴趣。”并且音乐教学还肩负着培养和发现其他方面的潜能。音乐是听觉的艺术，让幼儿听音乐，用自己的声音、动作来表达自己的感受和内心的体验，幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐和情感为中进行自由想象。我们不断鼓励幼儿说出自己的想法，肯定他们的看法，从而激起幼儿表达的欲望，达到培养自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》中，摇篮曲的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我先让幼儿听音乐感受，“你感觉怎么样的在梦里你们见到什么？”幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一让幼儿将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个梦，里面有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋……”。我让幼儿自由地说出自己奇妙的想法。同样的音乐，不同的幼儿会按自己不同的想象随着音乐进行创造性地表现。在我手鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能逐步参与其中，唤醒幼儿的音乐感受。
策略2：直观激发、自由创作
在感受音乐的过程中我尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间使每个幼儿按自己的理解、喜好、特长，原有的程度进行自由想象，自由表现和自由创作。
例如：在欣赏歌曲《两只老虎》为后，引导幼儿按照音乐的旋律，仿编歌词，有的幼儿编出：“两个兔子，蹦蹦跳，一个采蘑菇，一个在旁边玩耍，真可爱。”有的幼儿编得离奇，充满童趣：“两只螃蟹横着走，一只变成石头，一只变成海螺，真奇怪。”这样幼儿在仿编过程中，学唱的兴致更高。在此基础上，我们引导幼儿用do、re、mi、fa、so5个音，用不同的长短来表现可爱和动物。孩子们一个个陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，从而培养了孩子的自信心和创造力。P24
三、 营造教育环境、渲染音乐氛围
德国著名的音乐教育家卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们引导幼儿在各种环境下体验音乐、理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养幼儿的感受力和创造力，根据幼儿期是无意注意为主的特点，创造良好的音乐环境与氛围，对幼儿起着潜移默化的作用，教师不是急于教音乐，而是触发幼儿主动学习音乐的萌芽。
1、让音乐走进幼儿
在一日生活中，恰当地，不断地提供音乐刺激，让他们自然地接受音乐熏陶，生活在音乐的天地中，以激起愉悦的情感和兴趣。来园接待、早操、活动间隙、进餐，饭后活动、散步、午睡、起床等各个环节都播放不同性质的音乐，有节奏明快的童谣，雄健有力的进行曲，柔和安静的摇篮曲，缓慢流畅的舞曲，让幼儿充分感受音乐，从而激发他们想参加音乐活动的愿望。P28
2、让幼儿走进音乐
在幼儿对音乐有了一定的感知的基础上，我们选用了不同性质的音乐，让幼儿学会听音乐。如：《摇篮曲》是睡觉的音乐，《进行曲》是走步的音乐等等。同时感知、体会、想象音乐艺术和思想内容。我们还根据幼儿对会发声的东西表现出浓厚兴趣年龄特征，让幼儿经常摆弄打击乐器，无论在音乐活动中还是各种活动间隙均可自由使用。还常用瓷碗或瓶子装上水，让幼儿敲打，发出不同音高的乐音。既让幼儿得到不同音色、音高、节奏的感受，又给幼儿带来极其愉快的创造性经验 。
四、效果分析
幼儿在大量地接受各种音乐作品，参加多种音乐实践活动，使音乐的潜能得到了充分地挖掘，在顺其自然和快乐活动中，获得了音乐感受力的增强和情绪情感的发展。P32
1、幼儿的音乐感受力明显增强。
以乐曲《瑶族舞曲》和《一分钱》为例：《瑶族舞曲》是ABA结构的三段体，其中A段悠扬抒情，B段热烈奔放，无论在速度和力度中对比都强烈；《一分钱》分为成人与儿童两种唱音色。这两首乐曲和歌曲让幼儿听三遍后，幼儿对乐曲和歌曲的速度、力度、音色的感受力明显增强。究其原因，就是培养幼儿音乐感受力的种种措施得力，方法有效。首先，它为幼儿提供了良好的音乐环境及丰富的音乐材料，在这样的环境中，幼儿能够自由地挑选各种乐器，并用多种方式按自己的意愿自由地表现、创造，使他们在做中学、学中做，提高了对音乐的感受力。其次，它为幼儿的音乐活动创设了良好的心理环境，确定了幼儿在活动中的主体地位，幼儿在音乐活动中的主动参与率过百分为百，并根据自己的实际水平，在适合自己的位置上充分地表现。幼儿在丰富的环境及轻松的气氛下按自己的兴趣和能力进行活动，教师与幼儿、幼儿与幼儿互相尊重、互相合作、互相探讨、互相学习，为幼儿音乐潜能的发挥提供了良机，满足了幼儿参与、探究、创新的需要。教育在音乐活动中，尽量让幼儿充分发表意见、建议、看法、感受，把领导、控制活动的权力给幼儿，使幼儿对音乐活动的兴趣强烈、持久。
2、幼儿的情感进一步得到发展
以乐曲《朋友，你好》、《拔根芦柴花》、《歌唱二小放牛郎》为例：用这些乐曲分别进行音乐活动，观察、测试幼儿在活动中，爱的情感、美的情感和共鸣情感的表现。我们发现，幼儿对音乐的情感表现明显，尤其是美的情感和共鸣情感表现出极为显著；爱的情感测试，我们以歌曲《朋友，你好》为测试材料，因为，小班幼儿爱的情感，首先是从爱身边的人开始的，幼儿在歌曲声中，认识新伙伴比以往快了，与伙伴拉拉手，相互拥抱的动作多了，表现出极欢快的情绪；美的情感的测试，我们以节奏乐《拔根芦柴花》为测试材料，幼儿能较快地控制住各种乐器的敲打，相互配合，并能过反复实践，辨别出哪种合奏好听，表现出美的鉴赏力比以往强了。共鸣情感的测试，我们以歌曲《歌唱二小放牛朗》为测试材料，当幼儿欣赏该歌曲时，幼儿表现了丰富的情感、强烈的共鸣，纷纷表达自己的感受：赞叹二小的机智、勇敢，对二小的牺牲怀着深深的惋惜，有的幼儿还流出了眼泪。P36
四、结论与思考
一年的教育实践证明：幼儿的音乐感受力虽具有先天解剖生理的特点，但是，只要教师不断更新教育观念，端正教育态度，优化教育方法，创设有趣的音乐教育环境的新颖的音乐教育过程，幼儿的这种能力是完全可以得到培养的提高的。同时，对幼儿的情感发展的促进作用也中显而易见的，不可估量的。常以旋律动听、节奏明显、情感色彩明朗的音乐活动中，始终伴随着情感教育，久而久之，必定使其内心情感更丰富、更深刻。他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的事物，他们的生活会更精彩，生活质量会更高。的确，“音乐是幼儿情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳要具之一。
然而，要在到此目的，我们认为：在今后的音乐教育中，还应进行以下几方面的思考：
1、彻底更新音乐教育理念是关键P40
新的教育理念就是新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所体现的“以幼儿为本”的现代教育思想，在这一思想的指导下，幼儿的音乐教育就应该是：让幼儿发现、体验音乐的乐趣，充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要正确地处理传授音乐知识、技能与发展幼儿情感之间的关系；遵照《纲要》中所指出地那样：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”坚持以幼儿的年龄特征，发展水平和音乐本身的审美特征为依据，重新认识音乐教育，重新认识幼儿的音乐需要，改变幼儿在音乐活动中的被动地位，改变音乐单一的技能训练和表演的功能 ，从而使音乐教育有一个新的发展和提高。
2、不断拓展音乐教育内容是前提。
音乐教育内容是实现音乐教育目标的媒介，是将目标转化为幼儿发展的中间环节 。培养和提高3——4岁幼儿音乐感受力的前提，就是让幼儿大量地接触音乐作品，以激发音乐兴趣，开启音乐视野，丰富音乐经验，抓住时机，强化体验，以音乐激情，以音乐染情，以音乐移情。值得注意的是，所选择的音乐教材，要有易有难，每位幼儿都不得能在自己原有的基础上努力和进步。而有一定难度的音乐作品，更能最佳地挖掘幼儿的音乐潜能，因为，每当音乐教育的要求提高，与幼儿的已有水平出现较大落差时，只要教师想方设法让幼儿产生强烈的情感体验，幼儿就不会放弃要求，而是调动更大的潜能“应战”，这时，主客体就在新的水平上达到了统一，达到了入趣、入境、入情的音乐境界。
3、大胆转换音乐教育角色是根本。P44
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。”在音乐教育中，同样要处理好教师的主导作用与幼儿的主体地位的关系，要以幼儿的自主学习、自发行为为基础，以教师的高度责任感和艺术性为保证，教师不必担心幼儿在音乐活动中情绪会失控，而应在音乐活动中准备丰富的物质材料，创设良好的音乐环境，提供充分感受音乐和表现音乐的机会，鼓励幼儿尽情感受，大胆表现，无论幼儿的身体上哪一部分在动作，都在说明他们对音乐已经有了某种由衷的感觉，不管幼儿动作的样子如何，都是一种感情自然的表露，正如陈鹤琴先生所说的：“大凡健康和儿童，无论是游戏、散步或工作，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动。”当幼儿 听着音乐能自由律动时，正是他们最开心、最投入、最陶醉的时刻，也是音乐教育达到了最优化和程度。
4、勇于创造音乐教育方法是重点。
以往音乐教育采用的是灌输式的教育方法，幼儿只能在教师和指挥下千篇一律地唱、舞，限制了幼儿对音乐的表现出力和感受力潜能的发挥。我们应彻底地摒弃这一阻碍幼儿发展的教法。在音乐教育中，不拘任何形式，只要能引起幼儿对音乐的兴趣，就是最佳的教育方法。正如美国康涅狄克州哈特福德大学音乐系主任约翰博士指出的那样：“最自然和方法就是最科学的方法，音乐学习的全过程应该是全体参加者进行艺术活动的过程，成人应该通过充满情绪感染力的唱歌或形体表现等形式引导和激励儿童主动加放音乐活动。”幼儿通过自身的音乐感受、音乐表现、音乐创造来充分地、自然地表达自己的情感和体验，展现自己的积极情绪，表现自己的个性特点和丰富的想象力，从而获得相应的快乐和满足。音乐世界是奇妙无穷的，既有可歌可泣，又有欢乐多情；情感世界是奥妙无穷的，既有无声无息，又有波澜壮阔。我们要勇于创造和探究新的教育方法，将两者有机地结合起来，相辅相成，相处益彰。让幼儿在音乐世界里陶冶高尚的情感，情感世界里健康地发展、成长。
转自嘉善网
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