摘要: 教育家冯德全说过："任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界"。音乐教育是幼儿教育的主要一项内容,而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。怎样在幼儿音乐教学与游戏化之间找到最佳的搭配，促进幼儿音乐教育的人性化和最佳效果，就是本文探讨的主要方向。P0
关键词:幼儿音乐教育 游戏化 初探
幼儿天生爱音乐，音乐活动对幼儿的生活，学习，成长有着不可忽视的作用，音乐教育能培养和提高幼儿的听说能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，是幼儿健康和谐发展的重要手段。
《新纲要》指出，艺术教育的目地是对幼儿进行审美感受，感受和响和促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能，强调音乐教学要在充分感受的基础上创造性地表现。所以我们应重新审视音乐教学活动，重新审视音乐活动中幼儿的地位，让幼儿能成为音乐教学活动的主人。P4
游戏也是幼儿的基本活动，让幼儿置身在游戏中接受美育是非常重要。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏符合儿童的本性，如果能让幼儿音乐活动游戏化，把音乐和游戏结合起来，让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐，在音乐中培养他们的求异思维和创新思维，不仅能成为落实新纲要精神的捷径，更符合幼儿的身心发展要求，使音乐教学活动更加产生效率。
一、教学内容的生动性和多样性，是幼儿园音乐游戏化的首 要条件。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣也是幼儿主动学习的内在动力，只有孩子对所学的内容产生兴趣，他才会主动学习和探索。所以，音乐教师在选择音乐素材时，一定要选择适合幼儿年龄特点、具有教育性和艺术性，能够为幼儿喜爱的音乐作品。如：小班的幼儿可选择《小免乖乖》、《好娃娃》等；动画片里的影视歌曲《快乐蓝猫》《小哪吒》也不错，简短的中国民歌《》、婉转动听的豫剧选段《女子哪点不如男》、脍炙人口人口的《军队进行曲》都是可选的优秀素材。从这些音乐作品里，幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象，或者能被曲折的故事情节吸引。
二、教学过程的情节性和趣味性，是幼儿音乐游戏化的必要手段。P8
心理学研究证明：人有先天性的行为趋势倾向??趋向积极的情感体验现而回避消极的情感体验，幼儿更是如此。如果能让他们感到快乐和获的成功体验，幼儿就会乐此不疲，并能表现出不凡的创造力。通过就个现象，我们在音乐教学活动的施教方法就要有趣味性，教学活动过程要有情节性，让幼儿觉的自己是在玩音乐，在音乐中游戏。使他们身体感受，情感与思考融为一体，让他们自主的感觉音乐，表达情感，充分享受音乐带给他们的快乐。
在春天教学时，我会带孩子们去大自然中去寻找各种各样的声音和音乐?枝头小叽叽喳喳的鸟叫声、小河流水的潺潺声、汽车喇叭的嘀嘀声、小雨点落地的沙沙声等等。孩子并没感到这是在上课，而是在玩耍，我让孩子把这些听到的音乐用不同的节奏和乐器表现出来组合成《春天交响曲》，非常动听。
又比如，在教唱歌曲《过家家》时，我先让孩子在家观察爸爸妈妈在家里的活动，着重观察自己想做的角色，让幼儿对不同的角色进行认识，然后每三个一组来玩这个游戏。有的扮演爸爸，有的当妈妈，有的就当宝宝；妈妈做饭，爸爸带孩子玩，幼儿们就在游戏中很容易地理解了歌曲的内容，边玩边唱，兴致特别高。有的小朋友还根据自己的活动创编了另外不同的歌词与动作。
在欣赏《快乐园舞曲》音乐时，我先让他们谈谈自己生活快乐的理由和表现快乐的形式。孩子们有的唱歌，有的拍手，有的扭屁股，有的捶桌子，等孩子有了愉快的情绪体验时，我再让他们来欣赏音乐，孩子很自然就知道这首乐曲所表达的情感是快乐的，高兴的，在后面的听音乐编动作中也就千姿百态了。 P12
三、师幼关系的互动性与学习性，是保证幼儿园音乐教学游戏化的核心。
许多教师在教育实践中，还常常受传统的教育观念与教育方式影响，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”。表面上是让儿童守规矩，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造，这样的教育显然不能培养儿童“独立思考”和“勇于创造”的精神。新《纲要》中也多次提及，如“建立良好的师生关系”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”。怎样做到《纲要》的要求，我觉得至少要做到以下两点：
一是教师应由活动的“设计者和指挥者”变成幼儿音乐活动的环境 “提供者”和“服务者”，为幼儿在音乐活动中的学习和探索提供必要的物质保障和环境氛围。如：在歌曲教学《蓝猫》时，有的幼儿说：“老师，我想唱《蓝猫》的歌！”，有的说想用《蓝猫》的歌来跳舞，还有的说想用来打打击乐。幼儿能有这么许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在具体的教学活动中，我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“歌剧院”、“音乐创意室”、“小画廊”四种供幼儿自选。孩子在多种活动中获得了对蓝猫形象的不同认识。
二是教师应成为孩子创作过程中的“引导者”和“合作者”。幼儿的探索与创造，许多在成人看来都很简单甚至是荒诞离奇，但中正是这些想法，才表现出幼儿难的的创造天性。活动中，教师要细致地观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。教师最好以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。有时候，老师的一个赞扬，一个微笑，甚至一句鼓励的话，都是提高孩子对创造积极性的良好手段。P16
比如，在活动中我经常要看着幼儿的眼睛讲话和示范，用表情和动作去调整幼儿的心理状态，同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流。在音乐教学时，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 让孩子在音乐中敢想，敢做，充分调动每个孩子创造与想象的积极性。
当然，本文只是本人结合教学经验对音乐教学活动游戏化的初步探索，要真正做到幼儿音乐教学游戏化，还需要我们每个音乐教育工作者的不断探索与思考，但愿每个孩子都能在音乐中茁壮成长。
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