在有趣的音乐活动中培养幼儿的创造力P0
我国创造教育先驱陶行知先生指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。每一个儿童都具有创造力，培养幼儿的创造力较之其他阶段有着更为深远的意义和作用，可促进大脑生长发育、完善、提高脑的功能，能够挖掘储存在大脑中智慧的潜能，能够奠定良好的个性品质基础，并有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质。因此，必须以幼儿为本，发展他们的个性，开发他们的潜能，提高素质，这是实施以培养创新精神与创新才能为核心的素质教育的基本目标，亦是培养面向未来人才的根本保证。
一、 创造力的表现
创造本身是一个思维过程，有准备期、酝酿期、验证期。但幼儿的创造力并不等于发明创造，而是意味着对任何事物都抱有敏感，即一种了解、接触新事物的心态。而音乐活动，是孩子最喜欢的活动，在有趣的音乐活动中发展和培养幼儿的创造力是教师有计划有目的地用游戏化的方法，在对幼儿进行音乐素质、能力及非音乐素质和能力培养的过程中，启发、调动幼儿运用一切已知信息，使其对音乐活动抱有敏感、想了解和接触的心态，也就是对音乐活动充满好奇和探究，在较自由、安全、丰富多彩、具有游戏和类似游戏特点的音乐活动中感知音乐、表现音乐、创造音乐，使幼儿“乐在动中”、“乐在趣中”、“乐在奇中”、“乐在比中”、“乐在参与中”、“乐在创造中”。让幼儿展开想象的翅膀，大胆创造，是每个幼儿老师都应探索、思考的。P4
二、 通过游戏化的方法培养幼儿的创造力。
（一）、要了解、发现幼儿的创造力，激发、增加幼儿对创造性活动的兴趣，培养幼儿积极的情感。
幼儿由于发展水平的制约，他的音乐创造过程往往是和歌声、动作表现音乐的过程相依相伴的。我们不难看到：有的孩子会在各种场合自发地且旁若无人地陶醉于充满乐趣的想象创造活动中；如随音乐自舞自演、自唱自跳，这种偶发的创造火花是十分可贵的。但幼儿对音乐的兴趣不持久，易转移，所以老师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护幼儿兴趣、创造力的萌芽，并且要创设条件不断地给予满足，使其不断发展。因此，组织音乐活动时，教师要设计有趣的活动，方法要新鲜多变，以达到激趣、增趣。如节奏乐《小娃娃跌倒了》这一活动中，我先让幼儿观看情境表演，再请幼儿扮演歌曲中的角色进一步感受歌曲情感，让幼儿在不知不觉中感受到歌曲的节奏，在创编节奏型时，幼儿很轻松地创造出“ⅩⅩ ⅩⅩ ⅩⅩ ⅩⅩ ”及 “ Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ ”两种体现不同情感的节奏型，在整个活动中，幼儿始终处于一个愉快、轻松、积极的气氛中。
情感能激活大脑接受信息，激发想像，主体只有在高涨激情的推动下，才能借助想像思维的力量，冲破既定程序的樊篱，使创造力得到充分的发挥。而音乐是最情感的艺术，能更直接、更有力地进入人的情感世界。幼儿的情感特别容易激动。当听到活泼欢快的音乐时，会高兴地摇头晃脑，听到国歌时马上表现得很严肃。如《好爸爸坏爸爸》这首主题歌，幼儿一听到音乐，就会情不自禁、自发地表演爸爸洗衣、烧饭，忙个不停的动作；在表演“啪！啪”挨打的动作时，哭得特别伤心，有时眼泪还真的流下来；表演爸爸笑的时候，每个幼儿会哈哈大笑，笑得前俯后仰，让人看了实在开心；又如幼儿听到《黑猫警长》的音乐时会兴奋地随着音乐开着“警车”即兴进行游戏。事实证明了音乐教育是情感教育的最好手段，因此，老师要善于挖掘音乐作品的情感因素，优化教学方法，以情激情来实现情感效应。P8
（二）、有计划、有目的地训练幼儿的创造性思维，促进两个半脑协调发展。
训练幼儿的创造性思维，是创新教育的灵魂。
1、 创造性思维的教学模式是以幼儿的知识经验为基础，通过各种创造性活动获得解决问题的能力。其主要方法有：问——想——做——评。
问：教师设计或安排有浓厚兴趣的问题情景，提出创造性思维的问题，创设解决问题的机会。P12
想：教师提出问题后，鼓励幼儿自由联想，发散思维，并给予幼儿想像的时间，幼儿（特别是小班）可以边想边做。
做：利用各种活动方式（唱、说、跳、奏）让幼儿在做中感受音乐，边做边想，在音乐的实践活动中寻求解决问题方法。
评：以延续性评价、鼓励性评价为原则，根据创编活动的要求，容忍各种不同或“不象样”的意见，共同选择最适合的答案。幼儿分享后，再提供酝酿时间，师生评价，分享每个幼儿的创造成果。
2、 在音乐活动中培养创造性思维的方法 。P16
⑴、培养幼儿多解的思维方式，形成有利于“多解的心态”的思路；多解方式，既有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，也利于培养幼儿的创造性。
①、用游戏的方法为幼儿创设自由、安全、独立探索的心态，设计游戏活动要紧扣幼儿好动、好玩、好模仿、好创造、好参与、好表现的特点，游戏活动注意律动性、情趣性、探索性、竞赛性、参与性、创造性。
②、开阔多解的思路。
a、引导幼儿从非常态的角度进行多解。P20
b、通过迁移进行多解：引导幼儿以原型（已有的经验）为发散点，多向地进行迁移；提供多种原型进行发散；通过联想进行发散； 必要时提供不完美原型，引导幼儿对原型进行否定的分析，从中获得新启示。
⑵、创设有利于创造性思维发展的自由、宽松、信息量大和充满创造气氛的环境。
①、要树立陶行知先生的“六大解放”思想：解放儿童的创造力（解放儿童的大脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间），把儿童的基本自由还给儿童。
②、定时召开小小音乐会：寓学习于游戏中，两周以游戏的方式开一次小小的音乐会，为各种能力的幼儿创造表现的机会，促进了音乐能力的发展。P24
③、班级创设音乐角：满足幼儿唱、跳、奏、欣赏、表现、创造的欲望。
④、每一个教材的第三、四教时引导幼儿进行不同形式的创编活动。
如：小班歌曲《我是小兵》第三教时主要让幼儿在会唱歌曲的基础上用相应地动作来表现乐曲。活动中，在启发幼儿想第一句的动作时，我先让幼儿看“X X X X|X X X X|”；“X X X X|XX XX X X|”的节奏型拍手，再看节奏谱做动作，以此类推学后三句的动作。幼儿当时想了很多的动作，有敬礼、有学解放军走路、有开枪、有了望、有开车等等，非常有趣。第四教时主要是启发幼儿根据乐曲的性质来选择乐器进行演奏。在平时的创遍教学中，除了以上的形式，我还应用了其它形式，如：给音符让幼儿个人自由创作节奏；给音符让幼儿集体自由作曲；给乐器让幼儿自由仿声；给乐器让幼儿自由模拟不同人走路的节奏；给乐器和乐曲让幼儿创编打击乐的配器方案；给旋律让幼儿自由填上与其性质相吻合的歌词；给歌曲让幼儿改编歌词等等。
⑤、经常进行即兴创作 、即兴演奏：训练幼儿运用已掌握的音乐艺术表现手段，表达自己的情感，提高思维的快捷反应、临场发挥、灵活多变。如在音乐活动《好听的乐曲》中，我播放一段非常轻缓、抒情的音乐，让幼儿通过语言、体态进行联想，幼儿有的说是“白云在天上飘”，有的说是“小船在水中轻轻摇”，有的则学妈妈哄起小宝宝睡觉。这样一来，幼儿的创造力就得到了全面的释放和体现。P28
⑶、引导幼儿感知、探究、创造音乐时提供的问题要有启发性，要培养每个幼儿的自信心。
教师的提问是每次活动的关键。因此必须以幼儿生活经验为基础，精心设计每一个提问，使提问具有启发性、紧扣探索内容，使幼儿回答有明显思路，敢于探索来进行思考。如音游《勤劳人和懒惰人》中，我设计了这样一个问题：“勤劳人和懒惰人在哪些地方是不一样的？”鼓励幼儿回答出不同答案，这样一来，问题就没有单一的标准答案，而且又是以幼儿生活经验为基础，幼儿就可以畅所欲言，大胆想像。
（三）、把模仿学习、发现探索学习、创造性学习和谐统一起来。
幼儿自身的创造过程是通过发现、探索、尝试认识新事物，运用经验进行再探索、再发现，不断获取新的成果。所以在音乐活动中采用启发、引导幼儿用探索发现法，通过多种感官感知积累→在探索发现中，创造性地模仿最佳的表演方式→在创造性的音乐活动中激发其创造动机→激发幼儿联想、想像、发展幼儿的创造性思维→引导幼儿创造性地表现音乐的能力。P32
1、模仿法：模仿是幼儿学习的重要方法。心理学家加德纳认为：“成人要十分谨慎地向儿童提供示范，良好的示范和正确的提供方式，可以使示范成为儿童进行艺术创造的参考范例，而不会使示范成为机械的榜样。” 因此提供的示范要良好的，提供的方式要正确、谨慎、恰当。
2、发现探索法。 教师不是直接地把知识传授给幼儿，而是根据教学目标、内容和幼儿的认知特点，音乐感知的规律，引导幼儿在音乐活动过程中，通过直接操作、观察、讨论、创造等途径，去发现、探索知识。要做到问题在前，答案在后；尝试在前，解释在后；探索在前，结论在后；启发在前，指导在后；引导幼儿自己动脑，动手去寻找答案，教幼儿自己学会，改变以往教育中教师教，幼儿被动学，成人替代幼儿思考，不利于发挥幼儿创造力的弊端。
3、引导幼儿创编时的具体方法 。
⑴、创编前要提出明确的要求：编什么？如何编？启发幼儿边尝试、边探索、边创编。P36
⑵、教师在适当的时候要进行前（中、后）示范，提供创编的线索，让幼儿掌握创编的方法和规律，激起创编的欲望。
⑶、当幼儿敢举手创编时，教师就要给予鼓励。
⑷、当幼儿编不下去，教师要给予点拨帮助，帮助幼儿克服困难继续编下去。
⑸、幼儿编出后，教师要给予及时的肯定，并在技能技巧上给予具体指导，提高创编质量。P40
⑹、关键的时候，教师引导幼儿跳出一般性的模式，打开思路，给予具体的指导。
⑻、要表扬、肯定、珍惜每个幼儿点滴的自我表现的创造成果。
4、将模仿学习法、探索学习法、创造学习法和谐统一起来，贯穿在第一个教材的三个教时之中，三种学习方法都有所侧重：第一教时，为了使幼儿获得音乐形象的情感体验，教师可灵活、巧妙、恰当地示范，供幼儿创造性地模仿。第二教时，教师可启发幼儿围绕音乐形象探索多种表现方式，培养幼儿的自学能力。第三教时，教师可鼓励幼儿在熟悉教材的基础上，运用已有经验用“换一换”、“加一加”等方法进行迁移、创造。当然，在三种学习方法并存的情况下，应突出创造的成分，如让幼儿根据不同性质的音乐做不同的动作，创编各种语言节奏及游戏，将创编形式融入发声练习等。
5、将模仿法、探索法、创造法和谐统一起来，在大中小班的应用。P44
小班：以创造性模仿为主，部分迁移。
中班：以创造性模仿为主，部分创造。
大班：尝试创编——分析评价——创造性模仿再创造——再创造再提高。
（四）、创造活动和学习习惯常规培养相结合。P48
幼儿在轻松愉快中学习时，要保持“动而有节”的原则，即“活而不乱”，所以在培养激发幼儿的创造热情时，必须培养幼儿良好的学习习惯和建立必要的常规，做到严格与宽松的和谐，这样才能保证活动的顺利进行，同时有利于培养幼儿的意志品质。
三、 在培养幼儿创造力时应注意几点：
1、根据幼儿的个别差异进行创造教育。
针对幼儿的经验差异、兴趣差异、态度差异、意志品质差异、特殊需要差异、男女差异……从目标、要求、方法上适时指导、照顾特长、因材施教、承认差异、扬长避短。P52
2、在一日活动中注意音乐活动的延伸、再创造。
丰富的教育内容形成，能帮助幼儿积累多种经验，有利于幼儿创造力的开发。如在班级设置音乐角，提供乐器、头饰满足幼儿表演欲望、定期召开小小音乐会，发现人才。利用散步、自由活动时间让幼儿展开想像，对已学过的歌曲进行创编等等。在活动中予给每个孩子同等的机会，进行大胆创造，让每个孩子得到创造过程中的鼓励，获得成功的体验，增强信心 ，为幼儿进行创造活动奠定情感基础。
幼儿期是创造力萌芽时期，是培养创新精神和创新能力的一个至关重要的阶段，是个性发展的奠基时期，幼儿创造力的发展和形成过程，有着其他因素不可替代的作用和地位，对其整个的心理发展具有重要作用。幼儿的创造力能使幼儿得到巨大的个人乐趣和满足，特别是浓厚的兴趣、好奇心、求知欲望、热烈的情感等，这些将在幼儿的创造性音乐活动中起着动力、定向、引导、维持、调节强化等作用。因此，我们要充分利用有趣的音乐活动这一教育形式和手段，培养和发展幼儿的创新意识和创造型思维，这是培养面向未来人才的根本保证。
四、 几点启示P56
(一)培养幼儿的创新精神和创造性思维的关键是教育观念的转变。
教师要树立正确的教育观、儿童观，坚持教育观念和方法的一致性，幼儿创造精神和创造性思维不是一朝一夕能形成的，而是由其所处的环境、氛围长期作用的结果。
1、教师要创设约束和禁令少、权威性小及开放性宽松的心理环境，否则幼儿的创造性就会被扼杀。
2、教师要树立正确的儿童观，真正的相信，尊重、理解、激励每个幼儿的创造力，才能根据每个幼儿的个别差异培养其创造力。P60
3、有些幼儿教师，长期习惯用满堂灌、传授式的教学方法，存在师道尊严的思想，总认为自己比孩子高明，这种思想有时比较根深蒂固，是培养有创造性的最大障碍，教师本人的创造素质对开展幼儿创造教育至关重要，培养创造性的教师队伍迫在眉睫。
（二）、对幼儿的创造性要求要适当，不能高。因为幼儿受知识、经验、能力、条件制约，新思路、新想法不可能都是合理的、完善的，表现出的创造力，只能是初级层次，主要是表达式的创造力，和原型（范例）只是略有不同，但这都是其他较高层次创造力的基础，所以对孩子创造的衡量标准要从实际出发，去理解那些稚拙，甚至在眼里感到“不象样”的创造。只有正确理解幼儿的创造，才能有效的指导，恰如其分的评价每个幼儿的创造价值。
|
