《把色彩引入幼儿音乐活动中P0
——浅谈利用色彩认音符唱名位置》
珠海市启雅幼儿园 梁凯雯
论文摘要： 识谱教学尽管不是幼儿园音乐教学的重点，但在教学的实施过程中却是难点。如何使幼儿能准确、快速地识别音符的唱名；如何教认音符位置，是很多幼儿园教师甚至小学音乐教育者急于着手解决的问题。本人在识谱教学中，经反复尝试，将色彩引入音位教学，并在日常生活中得以巩固，摈弃以往音乐学习中的过度严谨和呆板，为幼儿对学习音符的兴趣创造一种吸引力，同时并能顺利地为日后学习首调唱名法打下坚实的基础。
经科学论证，学习音乐启蒙的最佳时期是从三岁起。现今越来越多的家长鼓励孩子去学习乐器或声乐，想通过音乐进一步开发幼儿的智力和提高修养，五线谱就是学习系统音乐的第一道门槛了。然而，幼儿阶段学习五线谱并非一件易事儿，许多教师和家长在教幼儿识谱的过程中往往过于严谨和呆板，以致幼儿总不能顺利地迈过第一关。 P4
幼儿对一切新奇的事物总是具有更浓厚的兴趣。英国心理学家柏西•布克在《音乐心理学》一书中说过：“一名教师，你首要的、紧迫任务就是去创造一种吸引力。”现代教育心理学也明确指出：“学生对一切新奇的、不了解的或意外的刺激物的探究，更富有自觉性和主动性。”正是遵循这一原则，我在小班下阶段开始进行识谱教学的音位训练，注重探究幼儿的心理特点与音乐活动教学需要的统一，以及对幼儿进行学习兴趣的培养。从幼儿认识规律——直观、形象的特点出发，有意识地调动幼儿的兴趣，以丰富多“彩”(色彩)的形式、新颖别致的教具吸引孩子，使他们在轻松、愉快的氛围中准确、快速地识别音符的唱名，从而达到“寓教于乐”的目的。下面就如何使幼儿准确、快速地识别音符的唱名，谈一谈自己的经验体会。
一、采用“颜色辨别法”进行音位训练
所谓“颜色辨别法”就是用颜色来表示音符的唱名，通过对颜色的辨别来进行识别音符的唱名。
根据幼儿的心理特征，形象思维占优势。因此，教师在讲解音符的唱名位置时，把色彩——红、橙、黄、浅绿、蓝、深蓝、紫等七种颜色引入音乐教学中来。色彩与音乐有着密切关系：“色彩及形状与音乐之间存在某种微妙的对应关系，它们不仅标出画面的的空间界限，同时也展示艺术家内心深处的流动过程，像音乐中的旋律、节奏一样，具有时间性，可以无拘无束地表现心灵的律动和畅想，同时绘画的视觉因素特别是色彩的表现性，也可以通过通感在音乐中得以表现。”(引自《门类艺术探索》)。 日本学者王彖田敢在《色彩美学》中说：“在某个工厂，让工人搬运黑色的箱子，他们说箱子太重，而深为不满，后来在工人的休假日，资方把箱子的黑色全部换成了浅绿色，第二天，上班的人都说这些箱子轻多了，因而顺利地完成了作业。”可见，色彩可以直接影响人的心理。P8
在识谱教学中，总有些孩子不能很好的理解认谱的规律，在五线谱的音位识别上容易出错。通过调查、了解，个别幼儿认为：“五线谱难学，又是线又是间，让人看得眼花缭乱。”有的幼儿说：“五线谱的五条线是黑色，音符也是黑色，看上去一片黑（难以辨认）。”可见，过分使用单一的、缺乏活力的颜色，会幼儿有枯燥乏味的感觉，降低了他们的学习兴趣，从而影响识谱教学的有效进行。为了唤起幼儿的兴趣，使他们更好地掌握音符的唱名位置，在教学时，我把音符与色彩联系在一起，融为一体。即：音符“do、re、mi、
fa、sol、la、si”七个音，分别用“红、橙、黄、浅绿、蓝、深蓝、紫”七种颜色标记，下面对具体方法加以说明：
1、识记过程
对于中班上学期幼儿来说，已经对颜色有了初步认识。如：天空是蓝色、国旗是红色、森林是绿色等等。通过这些知识，在教学C大调唱名位置时，同时让他们记住：“do是红色、re是橙色、mi是黄色、fa是浅绿色、sol是蓝色、la是深蓝色、si是紫色。”这样做，一方面给不同的音符注入了色彩活力；另一方面，这些色彩的关系与对应的音符的音高关系极为相近，幼儿根据以往所学的色彩知识很容易理解音符的音高关系。 P12
2、巩固过程
直观性原则是根据幼儿年龄特征和认识规律提出来的。儿童的心理特征之一是形象思维占优势，特别是幼儿阶段，他们年龄小，知识贫乏，抽象思维不够发达，形象思维占主导地位。因此，在讲解音符的唱名位置与颜色时，通过直观教具教学，让孩子接触到具体实物，促使具体感知与抽象思维结合起来，帮助他们对所学的内容获得感性认识并产生鲜明的印象。具体做法如下：
(1)教师可以利用直观、新颖的教具来帮助学生记忆。例如：制作红旗、桔子、玉米等七种颜色的实物教具或七种不同颜色的卡片，当幼儿看到颜色不同的实物教具或卡片，能很快说唱名。
(2)教师说出日常生活中各种颜色的物品，让幼儿说出它的唱名，对其进行巩固训练。P16
3、适用过程
幼儿有了识别颜色与音符的唱名的基础，教师在进行识谱教学时，还要把所要进行的曲谱中的音符，用七种颜色区分开来，制成彩色挂图。如：C大调曲谱中的下加一线do用红色、re用橙色……第三间do1也用红色。这样，使每个音符都“活”起来，幼儿在识谱时一目了然，看到不同颜色的音符，很快就可以说出它的唱名。
二、设想采用“颜色辨别法”的延伸P20
我想：“颜色辨别法”应贯穿于整个幼儿阶段，循序渐进。特别对幼儿以后在小学阶段学习首调唱名法识谱学习的过程中也有益处。小学生在学会无升降号调的基础上，再过渡到其它调，采用首调唱法，他们在识谱时，掌握不好音位，容易混淆，好不容易熟悉了C大调的音位，又要记忆其它各调的音位，学生记忆起来很吃力，呆板、不灵活，学习积极性调动不起来，采用“颜色辨别法”对学生进行首调唱名法音位训练，可以充分调动学生的积极性，让学生感到首调唱名法并不难。设想具体方法如下：
在识谱教学中，学生已经掌握各音的唱名与颜色，在首调唱名法教学其它调时，教师设计彩色挂图，让学生根据音符的颜色辨别音符的唱名。如：在教学G大调识谱教学时，教师把“流动红旗do”用红色音符写在五线谱的第二线，学生看到红色音符时，马上就会说出它的唱名。以此类推，使学生很快而准地说出唱名。通过颜色的识别，可以很好地辨认出任何一个调的首调唱名法的。
通过实践，在幼儿采用“颜色辨别法”来教认音符唱名位置，取得了很好的教学效果。采用此法，符合幼儿的年龄特点，可以有效地把他们的视线
集中到小范围内，加速认识音符唱名位置。还可以通过各种颜色，唤起幼儿对学习五线谱的兴趣，使其在有声有色的音乐活动中，愉快、轻松掌握认谱的方法。P24
*参考文献：
1.郭卜乐 著/《音乐心理学》/ cptoday.net
2.乔托 著/《门类艺术探索》/阳光艺术出版社
3.王椽田敢 著/《色彩美学》人民出版社P28
4.王懿颖 编著/《音乐启蒙》/华夏出版社
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