二期课改背景下的幼儿音乐活动P0
点击数：[1250] 作者：钱红 （上海市音乐幼儿园） 2005-04-06
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随着对二期课改精神的不断学习和理解，我们感到课改的关键是教师教育观念的更新和教育行为的转变，“以幼儿发展为本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口头，也并非纸上谈兵了，它必须通过一些实实在在的载体来落实、来完成。
那载体是什么呢？我们觉得是幼儿园的课程，是一个一个具体的活动。
在二期课改的大背景下，幼儿园的课程内容是以主题活动的方式呈现，在主题活动实施的过程中强调整合。于是我们幼儿园教研组紧紧地抓住了“主题活动”和“整合”这两个关键词开展了重点学习、实践和研究。由于必须转变以往的分科教学，在教研的过程中，教师们一下子陷入了困境，直接冲击我们头脑的就是：P8
1、 在一日活动中还需不需要音乐学科的教学活动？
2、 在主题活动中如何介入音乐活动？
3、 音乐活动在主题活动中又如何体现整合？
4、 如果在课程的设置上不凸现音乐，那还叫音乐幼儿园吗？如果强调了音乐，那我们又该赋予音乐活动哪些新的内容和理念来体现二期课改的精神呢？P12
……
面对一连串的问题中，全体教师至上而下、反反复复讨论，最终我们达成共识：
1、 音乐教育是我园的特色，提高幼儿的音乐素质，开发幼儿的音乐潜能是我园的办园宗旨，它本来就没有违背“以幼儿发展为本”的二期课改的精神。
2、 根据我们幼儿园实际情况，我们的研究或许应该有别于其他幼儿园，除了研究共性问题，还必须体现个性。音乐活动的研究对于音乐幼儿园而言应该始终是一条重要的主线，应该常抓不懈。P16
3、 今天我们研究幼儿的音乐活动必须在二期课改的大背景下进行，是在先进的理念指引下开展的。因此，研究的关键词除了“主题活动”、“整合”以外，还融入“音乐”。
有了以上定位后，我们教研组就开始思考如何在这三者之间建立联系，思考如何在课程实施中落实二期课改的精神，又思考如何在主题活动中培养幼儿的音乐素质、开发幼儿的音乐潜能。我们将这些思考确立为教研组重点研究的内容，分阶段进行着园本教研。
第一阶段的研究：如何在主题活动中介入音乐教学
记得最初我们在开展探索型主题活动的时候，通过学习，老师们了解到它是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。通过学习，老师们也知道它的来源是多方面的，有幼儿自发生成的、有师生互动产生的、当然也有教师预设的。由于探索型主题活动给教师传统观念带来了挑战，在实践过程中，教师的重心转移到预设和生成中。又由于活动的内容具有不可预定性，其中，科常类的内容似乎占了多数，知识性比较强。如：我们开展过“有趣的水”、“各种各样的标志”等活动，即便是教师的预设，也很难融入音乐的内容，加上主题内容的限制，可供教师选择的音乐作品很有局限，即便是参考书中类型也不够丰富。如：缺少与主题相关的歌曲、舞蹈，更谈不上节奏乐等活动；好不容易找到一首歌曲，又不符合幼儿的年龄特点；包括有的歌曲旋律不美等等。怎么办呢？这时，教师中出现了三种情况：大多数采取了拿来主义，只要寻找到与主题内容相关的音乐教材就使用；能力稍强一点的会根据班级幼儿已有的基础和发展情况，对音乐作品进行筛选、进行二度创作和改编；也有的因为一下子找不到相关内容，便以其他的表现方式代替了幼儿的音乐活动。这样，把幼儿园多年从实践积累的幼儿音乐教学进度打乱了，幼儿园音乐活动的类型也显得单一了（原来，我们的音乐活动类型有：歌舞活动、节奏乐活动、欣赏活动、创造性音乐活动和乐理活动等），出现了幼儿发展的明显差异。此外，教师们也反映在主题活动中孩子们更多、更直接的是以语言、绘画形式进行表达和表现。P20
音乐来源于生活，但它高于生活，要求幼儿自主地用音乐来表达表现，缺少一定的音乐素质确实有一定难度。一个阶段以后，老师们发现，教室里琴声、歌声、乐器声、音乐声少了，孩子其他方面的能力是提高了，可是音乐发展水平有所下降。于是，我们教研组又一起讨论并作了相应的调整，改为“两条腿走路”的方式，即：一种类型的音乐活动是从主题活动中派生出来，教师所选择的音乐活动内容与主题有关，其中的策略是要尽量多地考虑音乐活动的各种类型、幼儿的情绪、幼儿音乐兴趣和音乐素质的培养；另一种类型的音乐活动就是我们平时的音乐教学活动，这里比较多的是乐理活动和一些与主题内容不相关的但都比较适合幼儿学习、能促进幼儿音乐素质提高和音乐知识积累的音乐欣赏活动、节奏乐活动等等。实践证明：“两条腿走路”的方式灵活、可行，留给教师和幼儿自主的空间都相当大，教师可以随班级幼儿主题的发展情况在两种类型中作灵活的安排和调整。幼儿由于在主题活动中积累了相关的认知经验和情绪体验，在音乐活动中表现出更加丰富的情感，在主题中也逐渐学会用音乐的手段大胆地表达表现，使音乐更加贴近幼儿的生活，同时音乐也提升了幼儿对生活的表达表现能力。
第二阶段的研究：如何将音乐活动与主题有机整合
随着二期课改的全面实施和推进，我们对于主题活动的认识更加深入了，对于“主题式综合活动”有了进一步的理解，在主题活动中，主题的建构较以前更加宽泛了，主题的内容也有了拓展，涉及到的面更广了。在教研组里，我们学习了南师大虞永平教授的文章《幼儿教育整体观》，熟悉并了解了幼儿教育整合的层次、内容和整合的策略等，尝试运
用整合的观念和方法力求使音乐活动与主题活动整合，包括目标 、内容、方法、形式、还有资源上均予以综合考虑。下面我以迟琳文老师大班的主题《成长的快乐》为例，来阐述音乐活动与主题的整合。P24
在主题《成长的快乐》确立以前，教师在家庭中做了问卷调查，收集到了以下信息：孩子对自己的长大很感兴趣，但是绝大部分的家长对于这个问题采取回避的态度，理由是孩子太小，讲不清楚。其中孩子对自己是从哪里来的？怎么一点点长大特别感兴趣，于是我们决定主题就此开始。我们将主题命名为《成长的快乐》，希望通过活动帮助孩子回忆自己的成长过程，知道自己是在成人的关爱中成长起来的，体会其中的快乐，激发幼儿孝敬父母，热爱生活的情感。于是，教师组织进行了以下活动：
活动（一）：我是爸爸妈妈爱的小天使。在活动中孩子们通过看看说说《爸爸妈妈的结婚照》、VCD《妈妈肚子里的我》、自编故事《爱的小天使》等活动，知道自己是爸爸妈妈爱的结晶，了解了自己在妈妈肚子里的生长过程。在这期间我们选择了音乐欣赏《婚礼进行曲》，幼儿扮演了新郎、新娘，神圣、庄重的音乐给孩子们带来了无数的想象，孩子们一下子感觉到正因为有了爸爸妈妈的爱，才有了自己的生命，生命的诞生是一件多么伟大、了不起的事情。家长也反映说，是幼儿园的活动唤回了父母间失去动力的爱，让双方重又回忆起爱的浪漫。我们始终觉得音乐活动不应成为主题中的形式，而是要通过音乐促进各方面的发展和能力的提高，同时积累相关的经验。
活动（二）：父母的爱伴我成长。孩子们收集自己小时候的照片和用品、讲讲自己小时候的故事，学习了诗歌《快乐的小鸟》、《今天是我的生日》等，在这过程中，我们让幼儿欣赏了《摇篮曲》，孩子们看着自己婴儿时期的录像，回忆起很小时候，爸爸妈妈是如何爱抚、养育自己的情景。我们还大胆地让幼儿欣赏了一首成人歌曲《牵挂》，配上感人的MTV，孩子们强烈地感受到自己是在父母的关爱和牵挂中长大的，体会到自己是一个幸福的孩子。
活动（三）：我也很爱爸爸妈妈。其中有了解爸爸妈妈的生日、故事《杜鹃鸟》、为亲子联欢会《成长的快乐》设计请柬、制作活动的宣传海报、绘画《我会关心爸爸妈妈》等，孩子们一起学唱了歌曲《不再麻烦好妈妈》、《爸爸妈妈》，进一步激发了幼儿爱的情感，确实音乐起到了将主题活动推向高潮的目的。当然，除此之外，我们也比较强调发挥音乐的要素，也和幼儿一起讨论、分析音乐作品，有爱的情感方面的、有欣赏理解方面的、有吐字咬字方面的、有用多种方式演唱方面的等等。诸多因素结合，使幼儿的演唱更加投入、歌声更加深情，情感的流露更加到位。幼儿从中也体会了自己的长大、体会了成长中的快乐，同时也会学着关心、体贴、爱护自己的父母。P28
活动（四）：新年新希望。幼儿制作并赠送《新年贺卡》、讲故事《新年的礼物》、《小熊等贺卡》、同伴间相互祝愿、说说我收到的贺卡，我们还开展了音乐游戏《邮递员》、节奏乐《金蛇狂舞》等，在新年综合性的大联欢活动中孩子们尽情地表现、表演，用歌声、舞姿表达了对新年的期盼和憧憬，积极的情感体验达到了高潮。
通过主题活动《成长的快乐》，教师们对二期课改背景下的音乐活动获得了以下认识：全方位的整合更能满足幼儿的发展需要，音乐可以是其中的一个载体，但是，这个载体对于我们音乐幼儿园来说是重要的手段。在这个主题活动中我们感受到了音乐在主题活动中所起到的作用也非同一般，经过整合，使得主题活动给孩子带来更多的收益，更能促进幼儿情感、态度、认知、能力等各方面发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。因此，我们更加坚信我们的音乐活动必须在二期课改的背景下开展，音乐教育不能过于分化和独立。
第三阶段的研究：尝试开展以音乐教育为导向的主题活动
在研究的过程中，我们逐步形成了现阶段在二期课改背景下音乐活动的基本模式：除了上面提及的两种类型的音乐活动外，我们还有以主题形式出现的专门的音乐大活动“哆来咪俱乐部”和音乐区角活动，如：在以“春天”为主题的“哆来咪俱乐部”中，幼儿可以自主地用已经积累的与春天相关的经验用音乐的表达方式表现出来。在音乐区角活动中，我们提供幼儿大量可供操作和探索的与音乐相关的材料，如：音乐游戏棋，创编节奏型、探索声音等等活动。我们还开始尝试开展了以音乐教育为导向的主题活动。P32
如：《全中国各族儿童齐欢唱》的主题是教师在“六一”节前夕，直接以音乐的形式导入产生的。教师预设了成人歌曲欣赏活动《爱我中华》，活动结束时，教师提出了这样的问题：“听了这首歌曲，你知道了些什么？你还想了解些什么？”其实孩子们回答这两个问题的过程就是一个学习的过程，孩子们凭借自己的音乐知识经验以及收集到的相关资料进行介绍，同时也提出了自己的问题，老师捕捉到了许多有价值的信息，也从中把握了下一个活动的走向。在考虑到底是从民族音乐入手，还是从民族舞蹈入手的时候，我们尊重了幼儿的年龄特点和需要，选择从儿童民族舞蹈入手，因为舞蹈能产生直观的视听效果，于是，我们接着给幼儿欣赏了中福会少年宫小朋友表演的舞蹈《中国风》片段，幼儿产生了强烈的想学的愿望，此时，教师适时教了一段维吾尔族舞蹈《手铃舞》，还让幼儿自由结伴探索合作表演的方法 ，在音乐活动《阿拉木罕》中，我们欣喜地看到孩子们在运用已有的舞蹈经验学习编舞。孩子就从维吾尔族开始对少数民族的服饰、音乐、乐器、舞蹈等产生了浓厚的兴趣。《新疆好》的活动也是在这样的过程中产生的。
我们的研究还刚起步，在二期课改的背景下，如何将幼儿园的音乐活动不仅有别于以往的学科活动并体现出当今的整合教育理念，我们惟有继续探究。
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