让孩子学习音乐，提高素养，是许多家长的希望。于是，学习乐器、考级，是家长、学校追逐的目标，以为掌握了技艺就等于有了乐感，有了音乐素养。其实，并非如此。到底是培养音乐家，还是培养热爱音乐的人，在人们急功近利的心态的影响下，孩子从天性喜欢音乐到厌烦学习音乐，特别是厌烦学习某些乐器，使音乐教育走向歧途。 P0
奥尔夫音乐教育体系在这样的情况下，来到我们的身边，他的理念显得那样新颖、超前，尤其是深受孩子们和家长们的喜爱。它使孩子有了一种崭新的体验音乐、创造音乐、表现自我、强调与人合作的音乐教育方式。
德国音乐家、教育家奥尔夫强调原本性的音乐教育理念，运用孩子所熟悉的音乐元素，如：语言节奏、生活的各种声源，以和声的方式来进行音乐素质的训练，让孩子通过游戏的方式，让自己体验音乐的音高、节奏、力度速度等音乐要素，帮助他们学会听音乐，同时，又让孩子们发挥详细离和创造力，积极创造出各种很具个性特色的表现方式，去表达自己对音乐艺术的理解。在奥尔夫特制的音条乐器乐队合奏中，在非常元素性的合唱中体验艺术的魅力，在自己动手制作乐器和集体为故事、寓言、画面配音乐的活动中，享受成功喜悦和找到自信。奥尔夫音乐教育的所有活动，都充分体现了既强调个性发展与创造力培养，又强调与人合作与协调能力的培养的教育思想。
例举奥尔夫音乐素质培养中这样一个课例：让3-4岁的孩子欣赏中国作品《梁祝》。首先为孩子准备许多蝴蝶标本及蝴蝶玩具，让孩子他们，对他们感兴趣，然后，带孩子们念有关蝴蝶的儿歌，并让他们留意朗读中的换气，接着开始聆听跟蝴蝶有关的音乐《梁祝》的旋律，找一找音乐中的“换气”，最后用彩笔根据音乐中的“换气”，画出一个蝴蝶的简笔画，最后提供一些可以用来做蝴蝶翅膀的材料，让他们选择，并且在妈妈的帮助下，按音乐旋律扮演蝴蝶来“飞一飞”。整个活动欣赏了名曲，用画音乐的特效方法反映对乐句乐逗的理解，最后用肢体语言即兴表达对音乐的记忆。
不难想象，孩子在寓乐寓教（而不是寓教寓乐）的音乐活动中，感受和体会音乐要素，在学习和积累中增加音乐素养，在即兴和创作中培养创新能力，做音乐的主人而不是奴隶，是多么快乐和自信的事情。 P4
音乐教育带给孩子首先应该是快乐，其次才是其他，否则孩子只会远离它。音乐素质的提高并不是学习一种乐器演奏技术所能获得的，但音乐素质的提高却可以帮助孩子更好地学习乐器和演奏作品，这是肯定的，让我们的孩子多一点机会去接受奥尔夫音乐教育吧！是让孩子门们在轻松、欢乐中感受到音乐来自生活、无处不在、无时不有，感到自己的智慧和力量的时候了。
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一、早期阅读对幼儿发展的重要性
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。” P12
我们所研究的早期阅读能力包括看图讲述的能力，指字认读的能力，朗读的能力，思维扩散的能力，并着重阅读常规与学习习惯的培养，增强幼儿自信心，培养幼儿的学习兴趣。
二、课题研究的总目标
将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。通过在园三年的学习，使大多数幼儿进入儿童读物的自由阅读之中为最终目标。
三、我们的做法 P16
在课题实施之前，很长一段时间担心幼儿园开展早期阅读会不会产生“小学化”、“成人化”倾向。自从2002年11月，幼儿园开展了“帮我早读书”的课题实验后，聘请了有关专家对我园教师进行了系统培训，教师们各方面都得到了转变。
首先是观念上的转变。
早期阅读不能拔苗助长、掠夺式开发，不能为识字而识字，一味追求识字量，不考虑孩子是越学越爱学还是越学越厌学，应把幼儿时期的教育放在人的终身发展过程中考虑。要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础。
其次是教育方法的转变。 P20
改变了以往灌输式的教学方法，老师读一个幼儿认一个，在方法上注重“熏”和“训”，幼儿在优美的图画和甜美的声音中得到了美的熏陶，在特定的环境中学习，利用游戏为手段巩固学习。真正做到教学游戏化，游戏教学化。
再次是评价方式的转变。
自信是成功的催化剂，屡屡失败将会埋葬幼儿的自信。“成人是好了才给予肯定和表扬。”而“孩子是做了，就要给予肯定和表扬。”教师要善于抓住幼儿在活动过程的点滴给予肯定和表扬，帮助幼儿获得成功感。
在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动的前提下，从小班开始每天安排20分钟的视听训练和阅读活动，灵活使用《帮我早读书》和《语言》教材，让幼儿在轻松愉快的氛围中接受优秀文学精品的熏陶，并将阅读活动融入到一日生活中。 P24
(一)定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。
在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告②。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。
首先，让幼儿听录音朗读。使用《帮我早读书》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。
其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。 P28
再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。
(二)日积月累的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯。
1、取书、还书：
老师放富有节奏、活泼的音乐，孩子们一个接一个到“讲台”取书回自己的座位放好，没有老师的指令，不随便翻动，取书完毕后老师关掉音乐，指导幼儿翻书本，练习一页一页的翻书。学习完毕，老师再打开录音，孩子一个接一个有序地把书送回“讲台”放整齐，等待的孩子可以打拍子做律动P32
对于刚参加早期阅读实验的孩子来说，取书、还书成一件误时间的难事，对于不写不画的讲述活动及读书活动，取书、还书倒很随便，只要放整齐就好。但遇到写一写、画一画时，这时就非得要老师一本一本喊着名字发书和发作业本，这种方法费时、费力又费神，幼儿纪律又乱，怎么办呢？我们借鉴了云南省一位康老师的办法，以“封面取书，封底还书”的形式解决了个这问题③。
2、看书指读：
在《帮我早读书》中还有一个常规的训练就是培养幼儿阅读手口一致习惯，及手眼协调训练。
指导孩子边指小动物图案汉字符号边说出名称，口手一致，一一对应，开始速度慢一点，逐步加快速度。通过一个月的实践，我们就发现了幼儿阅读时手口一致地指读，成为幼儿阅读的一个难点。如经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指，大部分幼儿手口不一致，我们就进行了分析，分析得出这是因为幼儿手眼协调力差，不认识的生字较多，老师训练不到位所致，于是我们就制定了一个小计划： P36
幼儿早晨入园、下午离园时，每日辅导3-5个小朋友。
把幼儿存在的问题及时与家长联系，请家长配合。
把幼儿喜欢听的故事、字体放大贴在墙上，茶余饭后找小朋友领读。
幼儿相互帮助。 P40
经过两个星期的训练，幼儿基本上都能手口一致阅读作品了，许多幼儿愿意领读，把会手口一致地阅读当作一件很自豪的事。
(三)创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。
《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。
1.让阅读识字成为孩子学习的乐园 P44
我们为幼儿营造一种适合幼儿阅读识字的环境，并且有目的引导幼儿去注意，发挥其教育作用。把幼儿熟悉的物品贴上相应的字卡，用录音或其他游戏引导幼儿关注。如把“钢琴”、“毛巾”等物品贴上相应字卡，再放录音——我是字宝宝“钢琴”，快找一找，认一认，读一读，这样幼儿在无意中记住了这些字。还有一种很受幼儿欢迎的游戏，就是用字宝宝同幼儿说话，如每当要求幼儿安静时，就拿出字宝宝——“请安静”，每当洗手前就出示字宝宝——“请节约用水”，用字宝宝同孩子说话，效果非常好。
2.完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合
幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而且鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。因此，我们在每个班级都设置图书角，从儿童读物的图入手，选择具有意义、形象生动、图文并茂的幼儿读物，有计划地投入到图书角。教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。
3.设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性 P48
孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
4.创设语言表演区，将阅读内容不断内化
对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
(四)引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。 P52
尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，
使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
(五)开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。
成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。 P56
1.将阅读活动与各科教学有机结合
在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。
2.充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。
幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。 P60
我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。
生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。
3.根据不同内容，采用集体、分散、个别等形式，做到既面向全体，又顾及个别。
对内容较大、难理解的课文，一般采用集体教学的方法，使每个幼儿在理解的基础上阅读。投入区角中的字，幼儿活动后选出不认识的也用此方法。对生字不多，常念的儿歌采用分组教学的方式，由组长负责领读，帮助每个幼儿阅读，对能力较弱的幼儿不能每次学习都比别人慢，利用早晨入园，晚上离园时，提早让他先学一学，这样上课就容易掌握，并有表现的机会，增强学习的自信心。 P64
(六)家园合作，促进幼儿早期阅读的运用与实践。
家长是孩子的第一任老师，开展实验课没有家长的支持和配合，效果是不会好的。对开设实验课，大多数家长都持有怀疑的态度，因此我们非常注重家园间的互动教育，通过讲座宣传、交流，发放资料，请家长来园观摩等方式提高家长的教育水平，为了取得家长的理解、信任和支持，我们在每学期的家长开放日都会给家长开一次展示课。
课前认真准备教具，布置活动，制定教学计划，并给家长制定了一份测察表，让家长们通过看到测察表看课和观察自己孩子的反映，来了解实验科目的教学总目标，相信实验科目的可行性和有效性。从而激起他们的兴趣，让他们支持和配合老师上好实验课。课中按计划认真组织每一个教学环节，充分展课题研究所取得良好习惯和学习效果，课中幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、自我控制能力等，让家长们都感到了惊奇和信服。课后，我们深入家长中，听取了他们的反馈意见，他们都很激动，纷纷表示今后一定要全力支持和配合。
在我们的带领下，家长的反应很热烈，不仅制作了许多字卡，还有家里的年画、挂历、商标上的字也引导幼儿认识，外出时引导幼儿认识门牌、广告、商品上的字，也能时常和孩子一起逛书店，选择幼儿阅读物，从而为幼儿营造了一个良好的识字环境和氛围，让孩子随时随地广泛接触汉字，同时也增进了孩子与家长的交流与沟通。 P68
四、结论与思考
1、通过三年的有效实践，幼儿受益非浅。他们开始喜欢阅读图书，并且能自发阅读，阅读时改变了实验前快速浏览，频繁换书的阅读习惯。幼儿能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书、观察图画。幼儿会随着图书的事故情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了，提升了幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为幼儿自我学习、终生学习打下基础。
2、培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察力增强了，家长反映幼儿对身边的文学，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等，以前是“视而不见”，而现在却是看见会认的马上就读出来，不认识的就会问，并且饶有兴趣地去读去记，常见说得好，“处处留心皆学问”，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这时他们是终身受益的。
3、增强了阅读识字兴趣，积累了一定的识字量，有利于幼儿进行大量阅读，为入小学提前读写打下良好基础。 P72
4、通过阅读识字活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿智力发展。同时我们认识到幼儿逐渐成为爱学习、会学习的主人。让成功把握在教师的手中，把成功写在孩子的脸上，一切实验，一切研究的出发点和归宿都将促进幼儿在不同水平上的发展。
在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多做贡献.
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