音乐作为人类的一种文化现象与艺术形式，在人类社会发展的历史中发挥着重要的作用和功能。它是一种人类都能理解、不需翻译便可直接交流思想感情并产生共鸣的“世界语”。伍德曾这样说“音乐能使人们沟通思想、联系感情、改进德行；它能把人们带到更高更美的境界！”人们在欣赏经典音乐时，往往会不自觉地做出闭目、肢体晃动的动作。那是一种已经达到人与音乐相互交融的境界，在那瞬间，任何的语言都是多余的累赘。P0
曾经有人这样形容：朗诵的感染要胜过阅读；配乐朗诵则更能激起情感的交流；而纯音乐的交流却有着更深广的空间，那是心灵的交流。所以音乐是高雅的艺术、音乐是高智慧的结晶。如果要拥有较高的音乐素养就必须要有一定的音乐基础和音乐能力。幼儿期作为培养基础音乐能力的重要时期显得尤为重要。况且，音乐是一种综合性的艺术，幼儿音乐能力的培养和提高又将极大程度地促进了幼儿的全面发展。所有的教育先驱者都认识到了这一点，无论是国内还是国外，创办初期的幼稚园都已经有了音乐教学。
但是幼儿的音乐能力总是会呈现强弱高低之分，之所以会出现这方面现象，我觉得主要和有以下几个因素相关。
一、首先是教师的音乐素养有待于进一步提高。
教师在幼儿音乐能力培养方面起着主导作用，有句老话说出了精髓——你有一桶水，才能给予他人一杯水。我们教师队伍中的绝大数都有着较好的音乐素养和较扎实的音乐教学基本功，她们无论是对音乐作品的分析把握、还是对音乐的教学都具有娴熟的驾御能力，甚至有些教师还有自创音乐作品的才能。但是我们同样也不能忽视，有些幼儿教师自弹自唱能力差、清唱歌曲出现跑调、在同一首歌曲的演唱或演奏时，会出现节奏时有起伏等等。当教师自身缺乏对音乐美的欣赏能力和展现能力，不能把音乐的美带给幼儿，那么必然造成幼儿音乐教育价值的缺失。试想，如果孩子处在这样的教师的教学过程中，他们能受到良好的音乐素质能力的培养吗？我们能指望这群孩子长大后，从中会出现贝多芬、巴尔扎特吗？因此，教师身上担负重要的使命。P4
二、其次是幼儿自身的主动性因素没有得到充分调动。
幼儿是学习的主体，幼儿对学习的态度、热情和兴趣直接影响着学习的效果。心理学证明，兴趣是儿童唯一的学习动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，即使你强迫他学也不会有好的结果。眼下，许多的家长都不惜代价，购置高档乐器，聘请专家级教师对孩子进行音乐基础的训练。但是，我们除了看到极少数的孩子在重压下取得了家长的预期成果，大多数的孩子在如此优越的环境条件下，反而失去了对音乐的神往，甚至还有的患上了音乐恐惧症。悲剧啊！家长的希望、教师的努力付之一炬。我们在扼腕痛惜的同时，也应该清醒地看清，孩子有孩子的理想，每个孩子有各自的喜好和发展的潜能天赋。并不是所有的孩子都适合于在音乐领域的发展，也并不是所以的孩子都有可能在音乐领域获得成功。我们首先应该尊重孩子的兴趣和选择，在达成沟通的前提下，有计划、有选择地帮助孩子建立对音乐的兴趣和目标，以一颗平常的心看待孩子对音乐的学习。我们可以将此视为对孩子的综合素质的一种补充完善、或把此看成是对孩子今后人生的一种娱乐兴趣造就，至于成名成家，则看成是补充完善、兴趣造就后的再提升，那不就挺好？孩子的兴趣要保护、孩子的潜能要挖掘、孩子的天赋要展示、孩子的灵气要发扬，只有这样，我们对孩子学习的投入才是有效、高效的，我们的回报才是有点有面的。
三、选择不合理的音乐作品也直接导致幼儿的音乐能力的提高成停滞状态。
我们经常能听到或看到我们祖国的花朵，在模仿歌星、歌手忸怩作态地演唱一些成人歌曲。起初我们也会觉得好玩、新奇，但是看多了，隐忧就会随之加剧。成人歌曲确实不适合3—6岁的孩子演唱。先不说歌词内容的健康程度，单说歌曲的节奏吧，时快时慢，有时，好端端的一个词组硬生生地给阻隔；有时，几句好长的歌词需要一口气才能唱完，没有几年训练功底的歌手都难以完成，呼吸频率快于成人的幼童又如何能抵挡？结果还不是落了个上气不接下气，憋得脸红脖子粗，歌词囫囵打滚，哪有什么美感？再说音域吧，更是大有问题，3—6岁孩子的音域只有1—6，至多到 i，可是成人歌曲的音域远远不止，幼儿在全力模仿时，使声带处于明显的紧张状态，在长时间的超负荷状态下，久而久之，孩子的声带必将受到损伤，孩子对音乐的兴趣也必将受到挫折，没有兴趣又哪有发展可谈呢？这就是使用不合理的音乐作品而引起的。还有一种情况也是因音乐作品而引起幼儿早期音乐能力培养产生停滞的，那就是优秀的儿童音乐作品引入得太少。为什么会出现大量的幼儿唱成人歌曲现象？原因之一就是时下动听的幼儿歌曲实在太少。我们都是唱着“一分钱”、 “我有一双勤劳的手” 长大的。回想起童年，就会想起童年的歌谣。但是现在的孩子仍在翻唱那个时代的歌，那些在妈妈怀里就耳熟能详的歌，已经打动不了现代孩子的心，他们渴望有新的时代元素融入的歌，象“歌声与微笑”、“我有一个小秘密”等等属于他们的“流行歌曲”产生。有时当我们问及孩子：“你喜欢唱歌吗？”他们会诚实地相告：“我最不喜欢唱歌了。”当我们追问：“为什么”时，孩子们说的话令我们伤心：“没有好听的歌，老师教我们的歌都不好听。”只有好的音乐作品才能打动喜欢音乐的人，失去了前提，就没有了发展的可能。所以缺乏令幼儿“心动”的歌曲也是导致幼儿缺乏对学习音乐产生兴趣的可能，也就直接导致失去幼儿音乐能力培养的可能。P8
四、最后一个因素归结于教学方法的使用不合理。
在心理学上有两个完全相反的名词概念——“内在动机减少原理”和“内在动机增加原理”。它们最根本的区别在于，后者把人的行为产生主要归因于由本人内在特性的信息处理方法。譬如，我们在看到一个孩子放弃休息练琴时，持“内在动机减少原理”的人首先想到的是：这个孩子是听从家长的吩咐，放弃休息，在苦苦地练琴；而持“内在动机增加原理”的人就会这样推测：肯定是这个孩子很喜欢弹琴，所以别人在玩耍，他却在练琴。在了解了这样两个不同的心理概念时，我们在对待孩子的学习问题时，就要有目的地帮助孩子去实现努力归因从而形成努力的惯性。
我们首先要确认孩子对音乐的学习是有潜能的，然后，我们在教学的过程中应该不断地给予肯定和鼓励，并将所有的成绩都归在幼儿名下。我们可以在幼儿面前直白地赞许他：“你唱得真好，老师小的时候，没有你那么出色。”然后，再寻找机会，在有第三者存在的情况下，当众表扬他：“他很喜欢音乐，很喜欢唱歌（弹琴……），而且十分努力，自己要学习。我觉得他长大了一定会成为了不起的音乐家……”这是一份美好的希望，在这份希望的背后，却是一份更强大的学习动力，归根结底，孩子的学习动力还是来自教师或家长。但是，我们要注意方法的使用，我们中有些家长、教师正好和上述的做法相反，中国的早期教育曾经以过谦来掩饰成绩。当他人在孩子面前表露赞许时，家长或教师会迭声地说：“哪里哪里，学得不好，还需努力。”孩子明明努力了，却永远达不到家长心中的定位标准，那他就会在家长和教师的“爱”中泯灭希望的火花，继而丧失学习的兴趣，更有甚者会采取封闭、仇恨等过激的心理。
综上所说，影响幼儿音乐能力的培养是多方面的，但就起本质来说，还是一个兴趣的培养。所以我们要遵循幼儿生理心理特点，积极培养幼儿参与活动的兴趣，只有让幼儿对一件事物产生了兴趣，才有可能去做，才有可能做好。我们在揭开此道理之后，就有信心来帮助幼儿提高对音乐素质能力的培养了。P12
首先要尊重并了解幼儿的主体性，从而激发他们的兴趣。
常态的儿童没有一个是不喜欢音乐的，儿童天生就带有热爱和探索音乐的倾向，音乐是儿童最早的社会体验之一，它是儿童生活的一部分。同时，音乐作为以有组织的、在时间上流动的音响为物质手段来塑造艺术形象、表达思想感情和反映社会生活的一门听觉艺术，其本身也是一门极富个性的艺术。黑格尔曾经说过：“音乐用作内容的东西乃是主体的内心生活本身”，对于儿童而言，音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动，也是其个体发展的一种表现。在儿童发展的过程中，不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识和体验是不相同的，表达自己情绪和情感的方式也是各有差异的，这就是儿童独特个性的表现。因此，在音乐教育活动中，儿童不是一个被动的接受者，而是作为一个主动的参与者来和音乐进行互动。
其次提高教师综合业务素质水平，以有效的教学手段和方法组织教学。
教师是教育活动的主体，教师的兴趣会影响幼儿的兴趣，而教师自身的综合素质能力在这方面更起着决定性的作用。教师应该不断的学习，丰富自己，用高标准要求自己，明确音乐教育的重要性，尝试各种教学方式，不仅重视知识的传授，更注重情感的培养。其实，每个人都有音乐天赋，好的教育能使这种天赋保留和发展，不好的教育则有可能扼杀这种天赋。因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿难以接受，如果我们采用调动儿童的多种感觉器官（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与音乐学习的方法。这是因为学习心理学的研究已经告诉我们，个体在认识活动中，开放的感知通道、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认识对象；同时，从儿童心理的发展来看，参与、探究的需要也是儿童作为独立个体的基本需要，这种需要的满足能更进一步激发儿童社会活动的动机和行为，使儿童真正成为音乐活动的主体。例如，在音乐欣赏教学活动中不单纯仅仅从听觉活动入手，而是提倡借助于视觉、动觉、言语等多种感觉通道的统合活动来帮助儿童更好地体验和欣赏音乐作品，通过外显的身体动作参与、视觉具像化辅助材料和言语辅助材料的参与等使儿童在积极参与、大胆表现和创造的过程中加强对音乐欣赏作品的感受和理解，并使儿童的主体意识和主体能力更好地得到培养和提高。 P16
再者，注意所选取的音乐教材，必须注意既有教育意义又有趣味性，才能吸引幼儿。
音乐教材的趣味性既表现在歌词中，也表现在旋律中，应当说，表现在词曲结合之中。如歌曲《走路》，小鹿走路蹦蹦跳跳，“蹦蹦跳跳”的节奏短促跳跃，表现了小鹿跳的特点；小鸭走路摇啊摇，旋律有摇摆的感觉；小乌龟走路慢吞吞，“慢吞吞”节奏拉长，速度放慢，表现了小乌龟动作的迟缓；小花猫走路静悄悄，“静悄悄”旋律下行，渐慢渐弱 。这首歌曲，形象地描绘了这些动物的动作特征，比喻贴切，生动有趣，孩子易学、易记。还有一些童话故事歌曲和歌舞剧中形象的旋律与有趣的情节相联系，孩子们十分喜爱。如：《拔萝卜》、《小熊请客》里歌词口语化，旋律上口易唱，行动活泼，富有动感，反复吟唱，非常适合幼儿的口味。
让音乐成为孩子们最好的朋友吧！期待幼儿在各种音乐活动中，充分感受音乐的种种表现形式与内容，在享受音乐美的过程中，增长知识，丰富情感。而我们所要做的是有目的、有计划地去培养、提高幼儿的音乐能力。
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