幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿进行音乐教育的好时机，我们班尝试选择了一些中外经典童谣，名曲，性质各异的各类乐曲，在幼儿游戏，午餐，午睡，上课等活动中环节中播放，使班内每个角落都充满着音乐，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦，热情，饱满的情绪，来迎接美好的一天，幼儿受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一首曲子就该做什么了，随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪，在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再更换一组，幼儿在一年的生活中就可接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累过渡到质的飞跃，同时，孩子在园生活学习游戏时的各项常规，我们都尽可能地用音乐来指挥，起立，坐下，表扬等常规，都用不同旋律和节奏来指挥。这样，培养幼儿的规则意识不再是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号了，而是用轻松，优美的音乐让幼儿在宽松，愉悦的氛围中来接收特定的信号。 P0
我在日常的音乐活动教学中做了一些幼儿音乐素质方面的培养，具体实践如下：
1、力度：力度在音乐中主要表现为音量的大小，是幼儿对音乐的最初感受之一。人们讲话往往越激动，紧张，声音就越响，反之也是这样。同样，音乐中强的力度常常传达一种强烈的情感，如激愤，狂欢，坚定的信念、斗争的勇气等，中等的力度往往表现一些亲切，温和，诚挚的情感，弱的音量则可表现宁静，神秘等。如：我在音乐游戏“火车开了”和“山谷回音真好听”等教学上就运用了此种手法，通过控制音乐的大小，强弱，轻重，让幼儿个人或集体在游戏中以体态动作去体现音乐的力度。另外，我在教孩子们演唱〈大雨小雨〉这首歌曲时，也巧妙地运用了这种手法，通过运用声音的强弱来表示大雨和小雨，小朋友对这首歌曲兴趣非常浓厚，教学取得了非常好的效果。
2、音色：为了发展幼儿的听觉，我尝试让他们分辨不同的音色。一是以音色的特点来分辨自然生活环境中的各种声音，如下雨的声音（大雨、小雨）和打雷声、刮风的声音，动物的叫声，交通工具发出的声音，各种人以各种表情，情感讲话的声音等等，为此我经常和孩子们一起玩“猜猜是谁在唱歌”的游戏，我让小朋友蒙上眼睛，仔细地用小耳朵去听，是什么在唱歌，这个声音是谁发出来的，这种声音好听么？二是分辨音乐中各个声部的独唱、合唱、各种乐器独奏、合奏的音色。经过一段时间的尝试和练习，我发现班里的孩子已经能够分辨出好多种不同的音色了。
3、节奏：音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，我们感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，让幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体，现代的音乐教学过程还比较重视加强幼儿对音乐作品的表现，理解、以及感受上，幼儿园的音乐常用2/4、3/4、4/4几种节拍，我一般都采用游戏，欣赏等方式来引导孩子学习。 P4
节奏活动是幼儿最喜欢的活动，打击乐器更是训练节奏的好帮手，它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一，例如：中班的小朋友，在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让幼儿自己商量“如何选乐器或选一种可以充当小乐器的物体，如何为乐曲配乐器演奏”。什么乐器在什么时候打击较合适。都由小朋友自己商量后请求老师指导。通过反复练习，直到大家满意为止。每当开展打击乐活动时，幼儿就特别兴奋，因为他们是活动的主人，在活动中既学到了本领，和好朋友之间的关系也更亲密了。
4、演唱：唱歌有曲调，有歌词，它有助于幼儿理解音乐作品的思想内容及其表现手法，培养幼儿对音乐的兴趣，陶冶幼儿的性情和品格。幼儿对音乐的演唱，先让幼儿熟悉曲调，教师介绍讲解歌词意境，让幼儿创编动作，加入旋律之中，这样孩子们在学唱歌曲时学地又快，对歌词记忆地也好。并且通过她们自己创编的体态动作，进一步加深了对歌词的记忆。
5、风格：风格可分为流派与时代风格，民族风格，个人风格（创作、表演）三个方面。对幼儿来说，比较容易感受，体验的是中国各民族的风格，此外，可加上对音乐表情特征、表现性质的感受这一内容，为幼儿以后进一步掌握音乐的风格打下基础，可采用一些音乐游戏，让幼儿通过舞蹈，扮演角色，欣赏音乐等，加深他们对不同音乐风格的理解。
儿童早期的几年是孩子音乐成长的关键时期，我们应该不失时机地充分利用这段时期对幼儿进行音乐教育，不仅仅是为了提高孩子的音乐能力，更是为了促进他们全面的发展。P8
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德国当代著名儿童音乐教育家奥尔夫认为：“原始的音乐”是人类最本能的音乐，是人类本能性自然、直接、即兴的流露，“原始的节奏”是人类脉搏跳动、呼吸及内心情绪起伏的体现。他还认为：音乐构成的第一要素是节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，因此，要想提高幼儿的音乐素质，培养他们的节奏感就显得尤为重要。那么如何培养幼儿的节奏感呢？我认为不妨从以下几方面入手：
一、感知节奏、寻找节奏
节奏存在于我们的日常生活中，怎样引导幼儿去感知它，寻找它？我首先从听觉入手，引导幼儿感知节奏。如：我用脚分别踩出×× ××|×—|和××|×—|两种节奏，请幼儿仔细听辨后作用不同的反应，并告诉他们这就是节奏。然后把大自然中存在的各种常见的、浅显的节奏声音录下来带进课堂，引导幼儿倾听，并分辨出其中的节奏。如汽车的笛笛声，猫、狗的叫声、打鼓声、马蹄声等等。然后，我又和家长取得联系，请家长带孩子到马路上散步、玩耍时，注意引导幼儿倾听各种不同的声音，帮助他们分辨出其中的节奏，这些活动的开展，使幼儿充分感觉到生活四周处处有节奏，并对学习节奏产生了浓厚的兴趣。P24
二、练习节奏
1、节奏练习和诗歌朗诵的结合。在学习朗诵诗歌时，我根据诗歌的内容和其节奏特点，有目的地为诗歌设计一些有特点的，富有变化的节奏句式，并加上拍手、拍腿、拍脚等伴奏方式，使诗歌的朗诵显得更加生动活泼、自由多变、具有音乐性。
2、节奏练习同音乐课的结合。在学习歌曲时，我让幼儿在音乐的伴奏下按歌曲节奏朗诵歌词；在进行打击乐教学时，我把节奏用图示等标记表示出来，让幼儿看着图示标记按节奏拍击身体的各个部位（如肩、手、腿等），这样，幼儿就可以在“学中玩，玩中学”，使整个节奏练习变得轻松、愉快，富有童趣。
3、在日常生活中注意音乐节奏的培养。如：用一种节奏语言让幼儿拍打，用不同的节奏说同一句话，将常规要求的信号用节奏来表示，如拍铃鼓××|××|幼儿慢慢走；×× ××|×× ××|幼儿跑起来，听到×××× ××××|时，幼儿迅速站好队，再听到××|××|时，幼儿走回自己的位置。P28
三、表现节奏
在幼儿有了一定的节奏感，对节奏充满了兴趣之后，我就进一步启发幼儿在唱歌和进行舞蹈活动时，用身体部位的运动来体现节奏，反映音乐的性质，如幼儿在学习三拍子歌曲《听》时，我就启发他们即兴表演体态律动：
手腿腿 手头头
拍 P32
手肩肩 肩头头
我启发幼儿用优美、抒情的动作表现乐曲缓慢、悠扬的节奏；用欢快、活泼的动作表现鸭子赶花会时欢快的节奏，最后又用抒情的动作表现鸭子休息时的缓慢节奏。
四、创编节奏
幼儿对各种节奏已经很熟悉了，并会用身体语言来表现节奏，于是我为幼儿在音乐区提供了录音机及许多打击乐器，让幼儿选择自己喜欢的乐器，在音乐声中创编各种不同的节奏，并用打击乐器敲出效果，除此之外，我还在进行区角活动时，指导幼儿创编各种不同的节奏型，如：在听儿歌“小白兔时”，我就启发幼儿用不同的节奏型说出儿歌的内容，如：P36
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小 白 兔 白 又 白 跳 过 去 跳 过 来
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小 白 兔 白呀 白又 白 跳 过 去 跳 呀 跳 过 来P40
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小 白 兔 白 又 白 白 又 白 跳 过 去 呀 跳 过 来
幼儿在玩熟这一游戏的基础上，以组为单位，用不同的乐器敲打创编的节奏，最后进行合奏，孩子们在演奏自己创编的节奏乐时，感到特别的自豪和兴奋。
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