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浅谈幼儿园音乐教育活动方案实施的评价
福建省泉州市实验幼儿园 章小慧
多年来，我们在研究幼儿音乐教育的过程中，在平常的教育教学中，遇到这样一些问题：
（一） 教师对幼儿音乐教育的功能以及在学前教育中的地位不够明确。P4
（二） 对幼儿音乐教育的目的、任务不够明确，只是单纯地教教材，不重视对幼儿进行音乐素质和能力的培养。
（三） 从教育方法上，只注意教师如何教没考虑幼儿学，如何的把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，也就没有很好地调动幼儿学习的内部动机。
（四） 评价幼儿音乐教育活动的好坏，只是从是否教会幼儿一首歌或一个舞，这些技能技巧的学习来衡量，或者从表面上看，活动形式新颖、别致，活动内容丰富多彩、活动气氛的热烈程度，教师与幼儿的熟练的艺术表现、教育过程、顺利完美……去衡量。
因此，从以上诸多问题中，引起我们的思索。另外，从我们目前所掌握的资料看，关于幼儿园评价方面的研究已相当广泛，国内尤为北京师范大学的研究较为系统，其中霍力岩的《学前教育评价》从理论上对幼儿的评价活动作了较系统、深入的研究。由陈帼眉主编的《学前儿童发展与教育评价手册》则更多地从操作导层次对幼儿园的评价作了规定。但它们都从宏观上进行研究，而对于幼儿园音乐教育活动方案与实施的评价则涉及较少。尢其是随着教育改革的不断深入，新的教育活动类型不断出现，急需对音乐活动方案与实施情况进行评价以利于幼儿园音乐教育改革。所以，我们本着以加德纳的多元智理论为指导，以过程性评价为主，与终结性评价相结合，在真实的教育情景中进行评价。下面，谈谈在探讨研究中的几点体会：P8
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
幼儿音乐教育也需要通过评价来进行自我监测和调节，所以幼儿音乐教育的评价有助于教师更好地认识和调整自己的工作，使之更适合于幼儿在音乐活动中学习和发展的规律，不断改进幼儿音乐教育工作。幼儿音乐教育评价标准的制定，对幼儿园管理工作和老师的自我调整，自我提高具有导向性作用。因此，制定幼儿音乐教育活动的评价标准要以幼儿音乐教育的目标为基准，面向全体幼儿为准则，以过程性评价对幼儿进行音乐素质和能力及非音乐素质和能力培养的综合评定为方法，从目标、内容、方法、过程、结果中具有的价值为主要依据。总之，也就是对音乐教育活动效果的价值判断，是幼儿音乐教育评价的关键。在实践中我们觉得对幼儿音乐教育活动的评价，可以从幼儿音乐活动的目标、内容、环境创设、实施过程、活动效果以及教师的能力等方面来进行评价。
一、 活动目标：
活动目标是指教师期望活动所达到的教育效果。活动目标是否合理、恰当，不能孤立地看，要和上级目标、班级的基础及音乐感知规律去全面衡量。目标要适度、有针对性与可行性，符合幼儿感受P12
音乐的规律。
二、 活动内容：
活动内容的选择是否恰当，安排是否合理、活动内容是实现目标的媒介，是目标转化为幼儿发展的中间环节，内容一般要选择具有教育性、艺术性、兴趣性、适合幼儿年龄特点及本班幼儿的具体情况，教学内容要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活，幼儿感兴趣的内容，又有利于其长远的发展。
三、 环境创设：P16
包括物质环境和心理环境。指在开展音乐教育活动中所需要的物质条件，如场所、器材、教具等的种类、尺寸及数量。材料既要经济实用又要形象直观。既要考虑教学效率，又要考虑经济效益。要同时在代价和效能两个方面精打细算，力求做到代价小，效能大。教具形象直观，突出音乐艺术教学的特点。在活动中还必须给幼儿愉快、宽松的音乐气氛，教师要给幼儿支持和平等的环境。让幼儿自始至终要在充满活泼愉快的音乐气氛中进行，师幼都要有与教材情绪情感相适应的情绪情感，并得到情感的激动和美的感受。
四、 实施过程：
在活动过程中，教师的组织指导也很重要，教师要能有效地调动和始终保持幼儿参加活动的积极性、主动性；能冷静地、有条不紊地追求教育活动的目标，执行活动计划，灵活地根据幼儿的实际情况及
时调整活动的目标，教师的示范准确、熟练清晰能为幼儿所接受，能熟练地利用角色变化来吸引幼儿学习，能通过提问有效地激发幼儿独立思考和相互交流，能适时适度地给予幼儿具体指导。P20
五、 活动效果：
主要指活动气氛和幼儿的发展。在活动中，绝大多数的幼儿能积极投入学习活动并从中受到感染和教育，有继续学习的愿望，完成教学整体质量好。幼儿在老师的帮助下理解音乐作品的情感，并能正确地、通过不同形式地表现音乐的情感。幼儿的音乐学习能力如音乐感受力、演唱能力、欣赏能力、音乐创造力、音乐记忆力有明显的提高。
附：幼儿园音乐教育活动方案实施的评价量表
P24
幼儿园音乐活动评价标准
幼儿园 班级 日期 地点 被评人
内容 评价人 P28
指 标 与 权 重 评 价 等 级 评分 活 动 评 价
一级指标与权重 二级指标与权 重 三级指标与权重 优 良 中 差
活动目标 4 明确度 2 体现以音乐审美为核心，对教学活动结果做了较为具体的规定和描述 2 2 1.5 1 0.5
适宜度 2 重难点突出 2 2 1.5 1 0.5 P32
活动内容 10 科学性 4 适合幼儿现有水平 2 2 1.5 1 0.5
具有一定的挑战性 2 2 1.5 1 0.5
趣味性 3 贴近幼儿生活，符合幼儿需要,为幼儿所喜欢 3 3 2 1 0.5
音乐性 3 具有音乐艺术的表现力和感染力 1 1 0.8 0.6 0.4 P36
突出音乐活动的特点 1 1 0.8 0.6 0.4
注意挖掘音乐文化内涵，加强音乐文化与其他领域活动的联系 1 1 0.8 0.6 0.4
环境创设 21 活动计划 3 目的具有全面性、具体性、针对性 2 2 1.5 1 0.5
过程条理清楚 1 1 0.8 0.6 0.4 P40
资 源与材 料 8 合理利用,开发幼儿园、家长、社区等资源 1 1 1.5 1 0.5
充分利用场地、布局合理 2 2 1.5 1 0.5
依目标投放材料、具有挑战性 2 2 1.5 1 0.5
具有操作性,为幼儿所喜欢 2 2 1.5 1 0.5 P44
数量充足,充分利用废旧物品 1 1 0.8 0.6 0.4
时间控制 2 具有稳定性与灵活性 1 1 0.8 0.6 0.4
各环节分配合理,无拖延现象 1 1 0.8 0.6 0.4
心理环境 8 支持环境 4 4 3 2 1 P48
平等环境 4 4 3 2 1
活动实施 35 原则体现 20 做好保教结合工作 5 5 4 3 2
幼儿主体,教师主导 9 9 8 7 6
面向全体,因材施教 4 4 3 2 1 P52
其它原则的体现 2 2 1.5 1 0.5
结 构环 节 3 结构合理完整 1 1 0.8 0.6 0.4
动静结合,张弛有度 1 1 0.8 0.6 0.4
过渡自然 1 1 0.8 0.6 0.4 P56
方法,形式,手段 7 以游戏操作为主,各方法灵活运用 3 3 2 1 0.5
集体、小组、个别教学有机结合 2 2 1.5 1
合理运用教学手段 2 2 1.5 1 0.5
组织的目的性 5 围绕目标开展活动 3 3 2 1 0.5 P60
突出重点,突破难点 2 2 1.5 1 0.5
活动效果 15 幼儿发展 12 社会性、情感、态度发展 6 6 5 4 3
音乐素质和能力 4 4 3 2 1
知识、经验发展 2 2 1.5 1 0.5 P64
活动气氛 3 气氛活跃 1 1 0.8 0.6 0.4
思维积极 2 2 1.5 1 0.5
教师能力 15 组织能力 6 能顺利地组织整个活动 4 4 3 2 1
及时妥当地处理偶发事件 2 2 1.5 1 0.5 P68
观察能力 6 观察活动情况,作指导与调整 4 4 3 2 1
合理运用观察方法 2 2 1.5 1 0.5
语言能力 3 语言生动、有趣，富儿童化 2 2 1.5 1 0.5
语言规范 1 1 0.8 0.6 0.4 P72
教学特色 酌情加1——5分
总分
备注：1、活动实施的三级指标 “幼儿主体、教师主导”中“幼儿主体”指幼儿在学习过程中表现出自主性、能动性、创造性，“教师主导”指活动中教师是否成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，包括师生互动良好。
2、活动实施的三级指标“其它原则的体现”指教育活动中应注意的坚持正面教育原则，教育的一致性和一贯性原则，热爱、尊重、和严格要求幼儿的原则等。P76
3、教师能力的三级指标“合理运用观察方法”包括整体性、局部性、参与性等观察方法。
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