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试谈幼儿音乐教育教学
音乐教育在幼儿全面发展方面有着不可忽视的重要作用，音乐艺术对幼儿的影响是在幼儿从事音乐实践活动进行音乐审美的过程中实现的，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。另外在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。
例如，在欣赏歌曲《三只猴子》之后，幼儿可以按照音乐的旋律，仿编歌词。有的幼儿遍出：“三只猴子在床上跳，有一只猴子手上摔了一个包……。”还有的幼儿遍出：“三只猴子在床上跳，有一只猴子脚上摔了一个包……”。又如：《小手拍拍》之后，有的幼儿编出：“我高兴，我高兴，我就拍拍肩，我就拍拍肩，让大家一起拍拍肩。”有的幼儿则编的充满友谊：“我高兴，我高兴，我就抱抱他，我就抱抱他，让大家一起抱抱。”这样幼儿在仿编过程中，学唱的兴致更高。P4
音乐对幼儿来说不是不可捉摸的，它的表现手段来自生活，它是通过感知、联想等一系列心理活动来完成的。我在平时较注意丰富幼儿的生活经验，因为具有丰富的生活经验是感受音乐、表现音乐的基础。如果幼儿从未看见下雨，他怎能在音乐中感受到小雨点沙沙沙，从天而降的声音，怎能表现小雨点渐渐聚落的形像呢？因此我平时常常带幼儿出去散步、观察，让幼儿依据自己在观察中积累的生活经验，通过自己的想象，积极地去理解音乐并用声音、表情、体态动作去表现乐曲的内涵。在听《摇篮曲》时，幼儿会出现一系列的联想，孩子们说：“听着音乐，感觉像雪碧瓶里摇着豆宝宝一样”；“像小筐子里摇着积木宝宝”；“像大滑梯摇着小朋友一样”……教师的态度应该是赞扬的、肯定的、语言是启发性的。《摇篮曲》的旋律起伏不大，节奏均衡，略有摇荡感，速度慢，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们先让幼儿听音乐感受“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一次让幼儿将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋……”。我们让幼儿自由地说出自己奇妙的想法。同样的音乐，不同的幼儿就有不同的感受，他们会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现。不同年龄的幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表现出差异。通过一段时间的欣赏活动，在我们的鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能逐步参与其中，唤起共鸣，自由感受。
说话要有趣味，才能吸引孩子，音乐教育的方法也必然被孩子所接受。例如：教幼儿唱歌时，首先教会他们正确地唱歌姿势：身体坐自然，眼睛平视，两手下垂，放在腿上。刚入园的孩子没有持久性，时间坐久了说会摇头、翘腿、随便乱动。如果我们不及时纠正，那么这些毛病就会慢慢形成习惯，针对这些情况，我就通过语言来引导幼儿。如：“小动物们最喜欢坐得好的小朋友了，谁坐得正，背后说会有一只他喜欢的小动物；黄浠小朋友脸上笑嘻嘻地，比小花还美丽；罗昊小朋友背后一只大白鹅，因为他胸挺得直……”布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。
音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音。音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊性，正是这种模糊性给幼儿提供了自由而广阔的想象空间，想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。如果在音乐欣赏中巧妙结合简笔画，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能帮助幼儿理解、感受音乐，培养幼儿的创新能力。
以《海底世界》为例，整首乐曲旋律亲切，优美，富有歌唱性，像潺潺流水在流动，很有诗意。目的是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪，但对幼儿来说，理解海草的“婀娜多姿”和小鱼的“活泼好动”两种音乐情绪有一定的难度。这时，我们就引导幼儿运用听音乐画旋律图谱的方法来理解；通过听和画，幼儿把“婀娜多姿”画成一朵朵花，把“活泼好动”画成圆圈，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，简笔画帮助幼儿更充分地理解了音乐的内涵。在音乐欣赏中，通过简笔画的加入，不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力，使他们的绘画作品越来越具有个性化。P8
在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。
在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创造，展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始，发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等，激励幼儿从自身实际出发，通过努力充分展示自己的创造力。如我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事《加油干》的配音，以表现劳动的不同情绪；又如欣赏乐曲《四小天鹅》时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样“朗诵”的：“四只天鹅想出去玩，来到河边好高兴就跳起舞来，累了就转个圈休息一下。”只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。尽管幼儿的表现还十分天真，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。音乐创新教育顺应当代教育改革的思路，我们幼儿教师不应该把它视为一个任务而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我们就要留心观察可以创造出新意的地方，将它们灵活运用到音乐教育教学活动中。重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给我们的孩子一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐创新教育活动中发挥他们无穷的潜力，让他们自由、主动、积极地成长！
总之音乐能力虽然涉及的面广，是表现在听的、唱的、动的、奏的等多个方面的多种能力，但它不是抽象的， 而是具体体现在幼儿各项音乐活动之中的。我所观摩的几个音乐活动都表现出孩子们具有了一定的音乐能力。 我相信，只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养能力的教育因素，切合幼儿实际情况进行音乐教育，儿童就能得到音乐能力的培养和提高。儿童有了一定的音乐能力之后，再结合与教材相关的知识技能和生活体验，引导幼儿感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵 ，这样就能促进幼儿多方面的发展。当然，幼儿音乐能力的形成、音乐教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一个一个音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴地培养起来的。如果老师能有意识有目的地安排培养和教育的计划，踏实认真地组织好每一个音乐教育活动，关心照顾班上每一个儿童，使他们都能在原有基础上得到发展，就一定能使音乐教育促进幼儿发展落到实处。
执笔：rabbitpeachP12
2005年7月20日
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