在深圳市白沙岭幼儿园，人们惊奇地看到该园的幼儿能兴致勃勃地欣赏一些中外名曲，如《拉德斯基进行曲》、《梦幻曲》、《喜洋洋》等，孩子们能有感情地随着乐曲情绪的变化而变换着不同的舞姿，并能根据自己对音乐的体验画出多彩的图画。幼儿自己如何懂得主动去感受、表现音乐呢？ 白沙岭幼儿园主要是采取适合幼儿发育和认知水平的形象化教育方法来取得这一效果的。根据孩子的生理和心理特征，尤其是“好动”的天性，采用“听觉”、“视觉”、“动觉”三结合的方法开展教学。首先让幼儿通过倾听，形成对音乐的大致认识；然后观看图谱，通过形象化、直观化的图谱表现“无形”的音乐，使幼儿更清晰的了解乐曲的性质和结构；最后让幼儿动起来，把自己对音乐的感受通过自己创编的动作生动形象的表现出来。P0
投入情感、表现情感，以情感打动幼儿。教师在教学中自身情感的投入直接影响幼儿对音乐的兴趣。因此，教师要全身心地投入到音乐活动中，通过语气、眼神、体态等来吸引、感染幼儿，使其从情感上主动地，而不是被动地参与音乐欣赏。将文学、美术等与音乐相结合，提高幼儿的感受力、表现力。文学作品在人们的心中所唤起的艺术形象是具体、明确、稳定的，在音乐欣赏中结合运用相应的文字形象，有助于培养幼儿更具体细腻地理解音乐。同时，当幼儿对音乐有了一定的感受，而又无法用恰当的语言表达出来时，教师则让幼儿用多彩的绘画，反映其在领悟音乐时形成的想象。
总之，要将音乐教学与多种教学内容和教学方法相结合，使抽象的音乐具体化起来，让幼儿在欣赏过程中，获得具体的真切的体验，从而达到预期的教学目的。
谈如何在音乐活动中调动幼儿的主动性
以往的音乐活动中，老师较多考虑的是音乐教材本身，而忽视了幼儿在活动中的主体作用。以致整个活动中都是老师在讲解，而完全没有幼儿自己对音乐的感受和表现。这样，就很难达到音乐教育的目的。那么，如何在音乐活动中把幼儿当做主动学习者，尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体作用呢？下面谈谈我的一些看法和感受。P4
一、激发幼儿的兴趣，让其主动地去感受音乐
音乐活动中，有的老师喜欢一开始就把音乐的性质、风格等告诉幼儿，让幼儿根据老师的指导来理解、表现音乐。这样，不利于幼儿感受力的发展。如果调动幼儿的兴趣，让幼儿自己主动地感受音乐，是不是对幼儿更有利呢？我的答案是肯定的。当然，幼儿的兴趣并不是凭空产生的,首先,老师在课前要做好充分准备，精心设计活动的材料和过程；然后，在活动中富有表现力的演唱、演奏音乐作品；最后，通过示范和教学充分展示作品的音乐美，以真正的音乐美来吸引幼儿，使幼儿对音乐本身产生浓厚兴趣，主动地去感受音乐中的节奏、情绪、风格等。这样，更能发挥幼儿在活动中的主体作用。
例：歌曲《阿细跳月》
课前：教师准备色彩鲜艳、形象逼真的情景图：月亮升起,阿细娃娃在跳舞。P8
第一步：出示情景图,引起幼儿的好奇心。
第二步: 让幼儿边听磁带“阿细跳月”,边看情景图,以对乐曲有一个初步的整体感受,激发幼儿的学习热情。
第三步：让幼儿听教师示范演唱,用音乐的美来打动幼儿,使幼儿主动去感受前半段流畅、优美以及后半段欢快、跳跃的情绪,感受乐曲中节奏、风格的变化。
第四步: 让幼儿谈一谈自己对音乐的理解：感受乐曲是什么样的。P12
第五步:教师针对幼儿对音乐的感受作以总结,对幼儿正确的理解给予肯定、鼓励。
当然,幼儿能否正确的感受音乐,还需教师平日对幼儿听觉的训练以及一定音乐知识的传授。但是,给幼儿一个主动感受、理解音乐的机会,比起老师把自己对音乐的感受告诉幼儿,将更利于对幼儿感受力的培养。
二、调动幼儿的积极性,让其主动地去表现音乐
当幼儿对音乐有了自己的内心体验,并掌握了表现音乐的初步技巧时,其必然渴望用他自己特有的方式来表达对音乐的感受。这时,作为教师的我们,千万不要因为他们表达的不够完美而对其视而不见,而应该对幼儿的表现给予肯定,同时运用语言、体态、眼神等去调动幼儿的积极性,激发幼儿进一步去创造。当幼儿为一首学过的歌曲编出新的歌词,想出新的表演动作,用打击乐器伴奏时能选用新的乐器音色或节奏型,或自己哼唱一两个小节的新旋律,我们都应该把它看成幼儿创造的萌芽,是幼儿主动性表现的结果。P16
例如:《买菜》这首歌,当幼儿学会这首歌时,我发现幼儿边唱边做着简单的动作。这时,我马上鼓励幼儿根据歌词来创编表演动作,我请幼儿想一想,歌词中的菜长什么样子,谁能用自己的动作将菜的样子表现出来,并要和别人的动作想的不一样才好。结果,小朋友兴趣很高,都想出了各式不同的动作。虽然有的动作不够美, 但毕竟是小朋友动脑筋的结果,同样也得到了老师的肯定。然后,我又问幼儿菜场里还有哪些菜,你想买什么菜呢?幼儿根据自己平日所见,回答十分踊跃,不一会儿,就说出了许多别的“菜名”,创编了新的歌词。这样一来,幼儿将自己想买的“菜”唱入歌中,表演自己编的表演动作,完全是幼儿自主自愿的,课堂气氛十分活跃。 由此可见,通过老师的鼓励、启发,充分调动了幼儿的积极性,不但激起了幼儿主动学习的愿望,而且培养了幼儿的创造思维能力。
三、尊重幼儿,让其主动地去参与音乐活动
我们进行音乐活动时,从开始以至最后的结束部分,材料的选择与规则的制定,往往都是老师在组织,不管幼儿愿不愿意,都要按照老师的要求做。这样,幼儿容易处于被动地位,课堂气氛也会缺乏激情。如果我们尊重幼儿,让其主动地参与音乐活动,在开始及结束部分,让幼儿选择自己喜欢的歌曲、游戏来复习,在每个活动中,让幼儿和老师共同制定活动规则,自己来评价活动的好坏,那样,幼儿的主动性就能充分调动,教学效果也会更好。
例如:音乐游戏《熊和小孩》:一群小孩在森林里玩耍,突然来了一只大熊。这时,我问小朋友:“大熊”来了,“小孩”该怎么办呢?小朋友很动脑筋,有的说:“小孩躲起来,就不会被大熊捉住。”有的说:“小孩站着别动,装成石头,大熊就不会发现”等等。我对幼儿的各种说法做以总结,游戏规则就按照幼儿的意思来制定。游戏开始了,一群“小孩”在森林跳舞,突然,“大熊”来了,扮演“小孩”的幼儿有的赶快躲在了椅子后面,有的做成了各种各样的石头,由于是幼儿自己定的玩法,所以大家都一动不动,很遵守游戏规则。游戏结束时,我让幼儿说一说你觉得谁做的好,谁做的不好,为什么?幼儿就会自己去思考、总结,评价时,有的幼儿说“某某当大熊当的好,因为他动作做的很象大熊,表情很吓人”,有的幼儿说“某某当小孩时跳舞跳的不好,因为他没有表情。” 如此等等,尊重幼儿,培养幼儿在活动中自己去思考,自己去评判,胜于老师的一切包办,也更利于幼儿的个性发展。P20
以上是我在教学中对调动幼儿主动性的一些感受。当然,在音乐活动中,能否发挥每个幼儿的主体作用,还要依赖教师在教学中面向全体,对音乐感受差的幼儿也要同样给予启发、鼓励,使每个幼儿都有自我表现和成功的机会。这样,就能树立起每个幼儿的自信心,使他们在活动中都能积极主动,更有效地达到音乐教育的目的。
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