音乐教育是审美教育的手段，审美教育是素质教育的重要内容。基于此，我国开展了《艺术教育——即音乐教育与幼儿基本素质发展的实验研究》这一课题研究，其主要目标是要研究音乐教育在幼儿期情感发展，幼儿的联想创造力，想象力和智力发展等方面因素发展中的功能。P0
（一）形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色
幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿进行教育的好时机，我们设计了幼儿一日生活音乐化活动，即科学地选择一些中外经典童谣，名曲，性质各异的各类乐曲，在幼儿园，游戏，午餐，午睡，散步，起床，离园等活动中环节中播放，使园内或班内每个角落都充满着音乐，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦，热情，饱满的情绪，来迎接美好的一天，幼儿受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲就该干什么了，随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪，在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再更换一组，幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累过渡到质的飞跃，同时，幼儿在园生活学习游戏时的各项常规，我们都尽可能地用音乐来指挥，起立，坐下，搬椅子，排队形等常规，都用不同旋律和节奏来指挥。这样，培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号，而是用轻松，优美的音乐让幼儿在宽松，愉悦的氛围中来接收特定的信号。
（二）创造主体性音乐学习模式
所谓主体性音乐学习模式，即在音乐教育中开展以幼儿主体参与和体验为特质的充满自由，宽松和谐的音乐学习活动。使幼儿在愉悦，自由和谐的氛围中感知欣赏，体验，理解美的音乐作品，把幼儿对音乐的丰富感受表现加以归纳，概括使之成为幼儿欣赏表现音乐的一种经验。P4
（三）具体实践方法所得
1、力度：力度在音乐中主要表现为音量的大小，是幼儿对音乐的最初感受之一。人们讲话往往越激动，紧张，声音就越响，反之亦然。同样，音乐中强的力度常常传达一种强烈的情感，如激愤，狂欢，坚定的信念、斗争的勇气等，中等的力度往往表现一些亲切，温和，诚挚的情感，弱的音量则可表现宁静，神秘等。在反映客观事物运动方面，音量的大小还能引发人的远近距离感和明暗度。如：我在音乐游戏“火车开了”和“山谷回音真好听”等教学上就运用了此种手法，通过控制音乐的大小，强弱，轻重，让幼儿个人或集体在游戏中以体态动作去体现音乐的力度。
2、音色：发展幼儿的听觉，让他们分辨不同的音色。可以有两部分的教育内容：一是以音色的特点来分辨自然生活环境中的各种声音，如下雨的声音（大雨、小雨）和打雷声、刮风的声音，动物的叫声，交通工具发出的声音，各种人以各种表情，情感讲话的声音等等，二是分辨音乐中各个声部的独唱、合唱、各种乐器独奏、合奏的音色。
3、节奏：音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，我们感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，让幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体，现代的音乐教学过程还比较重视加强幼儿对音乐作品的表现，理解、及感受上，幼儿园的音乐常用2/4、3/4、4/4几种节拍，我一般都采用游戏，欣赏等方式来引导教学思路，如“划小船”，“小青蛙”，“水仙花圆舞曲”，“军队进行曲”等教学，让幼儿以动作体现不同的节拍特点。P8
节奏活动也是幼儿最喜欢的活动，打击乐器更是训练节奏的好帮手，它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一，例如：大班小朋友，在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让幼儿自己商量“如何选乐器或选一种可以充当小乐器的物体，如何为乐曲配乐器演奏”。包括选择老师给定的何种节奏型，请谁担任小指挥。什么乐器在什么时候打击较合适。都由小朋友自己商量后请求老师指导。通过反复练习，直到大家满意为止。每当开展打击乐活动时，幼儿就特别兴奋，因为他们是活动的主人。
4、演唱：在音乐教学活动过程中，对幼儿的演唱教学是按年龄段的不同进行不同模式的教学方式。在小班，由于幼儿年龄小我采用让幼儿反复熟悉音乐旋律的方式，然后再将歌词编成短小的故事，讲给孩子们听，再用形象的体态语加以传授，使孩子们很快的在轻松愉悦的环境中就学会了一首新的歌曲如“小鸡出壳”“大苹果”“小蚂蚁”等教学曲目，并且演唱时幼儿发音很准确，进入中班幼儿对音乐的演唱，先让幼儿熟悉曲调，教师介绍讲解歌词意境，让幼儿创编动作，加入旋律之中，这样孩子们在学唱歌曲时学的即快，对歌词记忆的又好。并且通过她们自己创编的体态动作，进一步加深了对歌词的记忆。等到进入大班以后，在教演唱教学上，我采用先介绍歌曲内容、情感、风格、再进入范唱，让幼儿在理解歌曲意境的情况下，去欣赏去感受教师在演唱此歌曲的处理方法（渐强、渐弱、间奏、断音、弱拍起唱、跳音等）然后再让幼儿跟唱两遍，在幼儿跟唱或随唱的过程中，教师重点指导幼儿的演唱技巧，如在教唱“柳树姑娘”、“小闹钟”、“小青蛙”、“欢乐颂”等二声部歌曲时，教师能根据每首歌曲的不同特点指导幼儿有感情的演唱二声部演唱方法，互相依托，互相陪衬，使我班幼儿在演唱方面得到了最完美的显现。
5、风格：风格可分为流派与时代风格，民族风格，个人风格（创作、表演）三个方面。对幼儿来说，较易感受，体验的是中国各民族风格，此外，可加上对音表情特征，表现性质的感受这一内容，为幼儿以后进一步掌握音乐的风格打下基础，可采用的游戏有“音乐欣赏会”、“你会听吗”等，让幼儿通过舞蹈，扮演角色，欣赏音乐等，加深其对风格的理解。
根据幼儿身心发展的规律和幼儿音乐教育的特点，培养幼儿健康的审美意识和审美能力。使幼儿音乐教育真正达到了增智，养性，陶性，悦美之目的，由此促进了幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。
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