音乐启蒙的意义就在于保护和不断发展幼儿的创造想像能力，使之不致于随着年龄的增长而丧失。P0
——蒙台梭利
一、热爱音乐是幼儿的天性
为什么幼儿的生活需要音乐?为什么幼儿在听音乐时常常会比成人更敏感、更富有激情地随着音乐手舞足蹈?幼儿最喜欢、最乐
于接受和理解的是什么样的音乐?怎样才能使更多更好的音乐渗透到幼儿幼小的心田里，成为他们身心健康成长的营养?是否每一个P4
幼儿都具备音乐发展的潜能?音乐的启蒙怎样才能最有效地挖掘出每一个幼儿潜藏的音乐才能?音乐才能的培养对幼儿的全面发展有
什么意义?怎样开始正确的音乐启蒙?
这些问题一定是天下的父母和老师非常关心并急于寻找答案的问题，也正是本节所要致力探求的问题。
幼儿满怀着好奇和探究的心理来到这个世界。他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，看五彩缤纷的世界；他们竖起耳朵就P8
要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音响。美丽、鲜艳的色彩与图案可以满足幼儿视觉的需要，而优美动听、欢快活
泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。
幼儿终日生活在想象的世界里，一块积木、一堆沙土、一个小动物等等，这些简单的物品都能为他们提供丰富的想象天
地，他们可以由此而编出许多童稚的故事。同样，生动形象、富有情感的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性的、模拟性的音P12
乐，更是发挥幼儿想象的好材料，他们可以从音乐中领略到大自然流水淙淙、鸟语花香、群蜂飞舞等美妙动人的场景。
幼儿需要音乐，那么，音乐对于幼儿的生活和成长又有什么意义呢?
南斯拉夫的一所实验音乐学校经过多年的实验研究发现，在该校受过良好的音乐启蒙的幼儿到了成年以后，仍然保持着
强烈的好奇心，他们会对周围的音乐活动及所有富于创造性的活动形式抱着很大的热情，在生活中勇于克服困难，不怕失败。P16
更主要的，这些学生都成了一个个独立的人。他们认为，这便是音乐启蒙的成就。音乐启蒙的意义就在于保护和不断发展幼儿
的创造想象能力，使之不致于随着年龄的增长而丧失。
二、音乐是声音的艺术
与文学、绘画、雕塑、舞蹈、戏剧等艺术形式相区别，音乐是一门声音的艺术。它借助声音这一物质材料，建筑一个音响世P20
界，作用于人的听觉，进而在人的情绪、情感和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。
音乐离不开声音。没有声音也就谈不到音乐。声音有以下四个基本特征。
(一)声音有一定的音高
不同频率产生不同的音高。声音的高低变化在音乐中是构成旋律的基础。P24
(二)声音有一定的时值
每个音都要经历一定的时间，经历时间不同，音的长短也就有所不同。音的长短在音乐中是构成节奏的基础。
(三)声音有一定的强度
不同的振幅产生不同强度的音，这种强弱也有相对性，强音后面的弱音会显得更弱，弱音后面的强音会使人感到特别强，P28
音的强弱在音乐中是构成节拍的基础，也可使音乐有力度有变化。
(四)声音有一定的音色
不同声音的质量产生不同的音色，各种乐器有各不相同的音色，不同人的发声也有不同的音色。同一件乐器，采用不同的
演奏方法，能有音色的变化；同一个人用不同的发声方法，可以变化自己的音色。P32
音乐正是依靠声音的这些基本特性，按照一定的逻辑形式加以发展变化，并以此来描述客观世界和人的内心情感的。是
人们交流思想感情的一种重要工具。
三、幼儿音乐听力技能培训法
听力技能是幼儿必须具备的一个非常重要的基本技能。只有等幼儿真正能够“听”的时候，也就是说，只有等幼儿真正具P36
备了一定的听的能力的时候，我们才有可能开始着手培养他音乐方面的能力。所以说，听，应该是幼儿音乐启蒙的第一步和出
发点。
那么，怎样培养提高幼儿的听力技能，怎样帮助幼儿发展这一基本技能呢?我们先来看三个注意点：
(一)全神贯注，精神集中P40
在对幼儿进行听力技能训练的时候，必须使幼儿们做到全神贯注，精神集中。幼儿们能不能做到这一点，就要取决于人们
对你提供的音响材料是否感兴趣。幼儿们喜欢的音乐，他就会不厌其烦地去听，甚至百听不厌。所以，你应该选择一些幼儿们
感兴趣的音乐材料来对幼儿进行听力技能训练。
(二)让幼儿明白正在听什么P44
在对幼儿进行听力技能训练的时候，应该让幼儿们明白，他们正在听什么。假如是听一段对话，他们就应该具备听对话所
必需的词汇量，或者是正在使用的各种概念。假如是在听一段音乐，他们就必须能够借助于最初的对声音的感受和记忆能
力，从而了解音乐所描绘的事物形象。幼儿们熟悉了现实世界中他们所感受过、听到过的音句，他才能够体会出音乐是怎样
通过对现实世界各种音响的模以和反映，来表现这个现实世界的。P48
(三)从总体上领悟声音
声音是短暂的，即发即逝的。要让幼儿们在这短暂的一瞬间辨别、比较和整理声音是非常困难的。因此，幼儿们必须通过大
量的反复的实践，去听，去记忆。只有当他有了丰富的听觉经验，他就可以在听音乐的一瞬间，从总体上领悟声音，而不需要
经过细致的辨别和比较了。P52
具体的方法有以下几种：
1．学会倾听声音
听力技能的培养可以有许许多多的途径，完全可以纳入日常活动计划之中。比如，可以和幼儿们一起听和讨论各种声音：
呼啸的北风、沥沥的小溪、滴答的小雨、轻扬的雪花等等；可以利用给幼儿们讲故事的间隙，让幼儿们集中注意力去听教室内P56
外各种特殊的声音；可以通过唱歌和游戏去增加幼儿们描绘声音的词汇量，增强幼儿们的记忆力；可以邀请一些成年人和幼
儿们一起交流彼此的听觉经验；可以在课堂上带有针对性地向幼儿们提问，启发他们有意识地去听……总之，有很多机会、场
合和时间可以去培养幼儿们的听力技能。
我们在这里所提供的听力游戏，只是想给你以某些启发。各位老师和家长，可以根据你的幼儿的实际情况、性格特点、兴P60
趣爱好等去进行改编，从而使这些特殊的听力游戏更加适合于你的幼儿。当然，你还可以自己发明一些更加有趣的游戏。
2．倾听人体声音
(1)和幼儿们面对面地在一起，看着你的幼儿，也让幼儿注视着你，让他模仿你发出的各种各样的声音：拍手声、拍腿声、
跺脚声、轻快的跳动声和各种嗓音……P64
学会了面对面地玩这个游戏以后，还可以把它变得稍微难一些再玩。例如，用屏风或书橱、大硬纸板等，将你和幼儿隔开
来，使他看不见你，而依靠听觉来模仿你发出的各种声音。
(2)找三四个幼儿背过身去，或者藏在屏风后面，只叫其中一个幼儿说话，这时，你就问房间里其他小朋友：他们几个人中
间谁在说话呢?P68
这种辨别声音的游戏也还可以再增加一些难度：让背过身去，或者藏在屏风后面的小朋友除了一个人不说话以外，其他
几个小朋友一齐说话，这时，你再问：他们几个人中间是谁没有说话呢?
(3)让幼儿们围成一圈，你对第一个小朋友说一段耳语，让他们一个一个挨着顺序轻轻地把这耳语传递下去，传到最后
一个小朋友，你请他把听到的耳语大声说出来，看看这耳语在传递过程中是不是走样了。P72
3．倾听日常用具的声音
(1)找两个不同的物品(比方钥匙串和小木棒)，让幼儿仔细地倾听，辨别它们通过敲击各自所发出的不同声音。然后你
背过身去，不让幼儿看见，晃动钥匙串，或者轻轻地用木棒敲打桌子，请幼儿说出是哪一样东西在发出声音。
在玩这个游戏时，刚开始选择的物品发出的声音差别应该大一些，然后可以慢慢地缩小差别，提高幼儿们的分辨能力；还P76
可以逐渐增加发声体的数量，一次用四五种物品，甚至更多，让幼儿们去辨别。
(2)准备两套发声体，你一套，幼儿一套。每套包括三种能发出不同声音的物品。让幼儿先看着你做不同方式的发声，然
后，请他用他那套发声体，模仿你发出同样的声音。
你还可以躲在屏风或书橱后面去做，再请他只凭听觉模仿你发出同样的声音。P80
(3)绘制一些你和幼儿游戏时所用的各种发声物体的图片，你用实物发出声音，让幼儿根据他听到的声音，从这些图片
中找出相应的发声物体的图片。还可以不让幼儿看见你用的是什么物品，要求他仅仅根据听觉来挑选图片。
(4)让幼儿们围坐成一圈，分发三四种能发不同声音的物品，每人一件。请一个小朋友到圆圈中央来，用手帕蒙住他的眼
睛。这时请围成圈的小朋友一起敲打他们手中的物品，让圈子中央的小朋友寻找与他自己拿的物品发出一样声音的另一件发声P84
物品，他找到了拿这个物品的小朋友以后，便和他交换位置，游戏继续进行。玩过几次以后，可以换一个发声物品，再接着玩。
4．倾听乐器的声音
上面列举的所有游戏，都可以换用打击乐器来进行。
对于年龄稍微大一些的幼儿，或者是已经有大量的听觉实践，对声音有了足够的认识的幼儿，你就可以试着使用音叉了。P88
准备两套音叉，你用一个音叉敲击，让幼儿选择一个相应的音叉发出和你的一样的声音。由于音叉有固定音高，因此这
个游戏可以帮助幼儿建立准确的音高概念。
还可以借鉴上面介绍的各种游戏方法，使音叉游戏的难度适当加大，增加其复杂性。
5．倾听周围环境的声音P92
请幼儿们闭上眼睛，问他们能听见什么声音：
房间里的声音
房间外面的声音
更远一些地方的声音P96
对于幼儿，可以启发他区分出声音的远近。让他试着去模仿这些声音。可以试着请年龄大一些的幼儿用文字或图形去记
录或描述他们听到的声音。
(1)带幼儿到户外作短距离的散步，让幼儿倾听环境中各种动听的声音。回来的路上可以让幼儿们重复回忆，模仿他们
听见的各种声音。回到家里，让幼儿寻找合适的文字语言去形容、描述这些声音。学会一些象声词，比方：嘶(so、欧(ou)、P100
嘟(du)、呜(wu)等等。
(2)动物的声音、人的声音、机器的声音、交通工具的声音和音乐声等等，这些声音在日常生活、周围环境中随处可闻。培
养幼儿随时倾听这些声音，体会声音的各种特性：高的、低的；远的、近的；强的、弱的；长的、短的¨向亮的、轻柔的；
优美的、粗俗的，等等。P104
6．学会记忆声音
(1)利用你身体的各个部位，发出几种不同的声音(拍手、拍肩、跺脚等)，让幼儿按照顺序模仿你。还可以躲到屏风后面
去做，重复这一游戏。
(2)声音顺序传递游戏(适合于大班幼儿)：P108
幼儿们围成一圈。第一个小朋友随便发出一种声音开始游戏，全体小朋友都重复这一声音；第二个小朋友重复第一种声
音，并且再增加一种新的声音，全体小朋友都重复这两种声音；第三个小朋友重复前两种声音，再增加第三种声音，全体小朋
友都重复这三种声音……依次类推，看看小朋友能按顺序记住多少种不同的声音。
(3)准备两套相同的能发声的物体(日常生活用具或乐器都可以)，你一套，幼儿们一套，你用自己的那一套发声物体发P112
出各种不同的声音，然后请一个幼儿按照你的发声顺序，模仿你发出同样的声音。
这个游戏还可以一步步加深：
(4)你所发出的声音的种类可以一次比一次多。
(5)用你的那套发声物体发声时不让幼儿看，让幼儿们模仿。P116
(6)选择四种或四种以上的物体，让它们同时发出声音，请幼儿们听；再拿走一个物体，只用三种物体来发出声音，请幼儿
们听，并问他们少了哪一种物体的声音?
(7)教幼儿们唱一些简短的歌曲，让他们记住歌词、旋律和节奏类型。
(8)组织一次“听力游园会”，让幼儿们在花园里散步或游戏，同时，你用录音机播放一些声音录音，看着幼儿们在无意识P120
的状态下，能不能记住录音机播放的声音顺序。
(9)做将声音信号和动作联系起来的游戏。比方说，用拍手声表示跑，铃鼓声表示跳，大鼓声表示停止，跺脚声表示坐下，
等等。
开始时可以用两种信号：跑和停止、跳和停止；然后可以用三种信号：跑、停止、坐下；跳、停止、坐下；最后可以将四种信号P124
都混合起来用。还可以发明更多的信号交替使用。
7．学会听录音
由于种种客观原因，整个声音世界一般不容易被生动、全面地介绍到幼儿园或家庭中来，因此，我们只有通过听录音来
欣赏这个丰富多彩的声音世界。通过做游戏、唱歌和幼儿们自身的音乐创造活动帮助他们养成一种良好的听力习惯。听懂音P128
乐的父母、哥哥、姐姐的演唱是幼儿们最喜爱的一项活动，也是他们在听力培养阶段最迫切需要的一项内容。在我们要求幼儿
听录音音乐的时候，我们不能不注意到，对于绝大多数幼儿来说，这种声音已经一直在通过收音机、电视、录音机渗透到社会
生活的各个角落之中。那么，就需要我们最好能单独为幼儿制作一些录音节目，比方录制一些与他们自身的音乐活动有关的音乐磁带；将运动会上使用的音乐拿给幼儿反复听；用录音音
乐编出相应的故事；当幼儿们已经能够用画笔来描绘他们听到的音乐的时候，我们就可以有目的、有计划地录制一些适合他P132
们接受能力的曲子放给他们听。例如，当幼儿们在边唱边玩雪的时候，我们可以把《踏雪寻梅》介绍给他们。
在录音资料准备好了之后，幼儿们就应该准备有目的地去倾听这些录音音乐了。开始时，我们让幼儿们倾听音乐的时间
应该短一些，最好不要超过2—3分钟。并且在倾听音乐的时候，应该要求幼儿们能够指出一些他们正在倾听的这一段音乐的
一些特征。例如，在给幼儿们听前苏联作曲家普罗柯菲耶夫的童话音乐《彼得与狼》的时候，你可以问问他们：“你们能听出来P136
哪一段音乐是描写少先队员彼得的?”“哪一段音乐是描写狼的?”“哪一段音乐是描写老爷爷的?”“这三段音乐听起来一样
吗?怎么不一样呢?”等等。
四、音乐节奏感培训练法
绝大多数幼儿都有一种天生的节奏感，或者说节奏的本能。当他们还是母亲腹中的胎儿时，就已经感受着母亲的有节P140
奏的；心脏搏动。降生以后，他们来到一个充满各种节奏的声音王国，因而对各种声音的节奏尤为敏感。曾经有人作过这样一
个试验：给一个躁动不安正在吵闹的新生儿播放他母亲心跳的声音录音，很快就使这个新生儿的情绪平静下来。这说明新生
儿对母亲特有的心跳节奏有一种清晰的分辨和记忆能力，这不能不说是一个奇迹!
幼儿们自身的许多本能动作也是极富节奏感的。比方幼儿吮吸母亲的乳汁，这是一个与生俱来的本能动作，其中就包含P144
了动静、缓急的有规律的交替。甚至有人把新生儿的第一声啼哭看作是人的第一个节奏活动，这也是不无道理的。
幼儿可以通过许许多多的途径去感受各种节奏，母亲轻轻的安抚；有规律地拍着他们；母亲唱着摇篮曲，轻轻地摇着摇篮
幼儿也可以通过许多方式来表现他们内心的节奏感觉，比方走路、跑步、跳跃、拍手、念儿歌等等。
我们说绝大多数幼儿有一种天生的节奏本能，但是这种本能需要我们去不断地挖掘、培养和提高。否则就有可能自生自P148
灭，到了成年以后反而丧失了对大自然各种生命节律的敏感。这将是一件多么遗憾的事情啊!因此，需要我们尽量多地为幼
儿们提供节奏活动的体验，使他们能够经常感受到万事万物特有的节奏，使他们能够自觉地通过自身的身体动作或者舞蹈、
歌唱、游戏等活动来准确而富有韵味地再现这丰富多采的节目。
(一)人体动作节奏游戏P152
人体是一个天然的节奏乐器。我们可以用它“奏”出许多动听的节奏乐，比方拍手、拍腿、跺脚、奔跑、点头等等。但是这些
动作不可能生来就会，因为它还受到幼儿们动作能力的发展、大脑控制协调能力的提高等因素的制约。就拿最简单的走步来
说，就是一个需要手脚配合、协调活动的动作。要能走出合上音乐节拍的步伐，关键在于脚落地时要能合拍，要做到这一点，每
走一步的时间就要相等，这就意味着双脚在空间的移动上必须均匀，身体保持稳定、平衡的能力也相应要高，否则会出现大一P156
步、小一步、快一步、慢一步的现象，致使动作难以合拍。这就是一种“身不由己”的情况，内心能感觉到节奏但不能通过大脑有
效地控制身体把它表现出来。可见四肢要能自如、准确地随音乐协调地动作，必须在大脑对肌肉动作控制能力、平衡能力有
一定发展的情况下才能产生。那么，如果我们能够尽早地鼓励幼儿通过自己的身体活动去发现他们自身的身体节奏，从而充
分利用身体这一天然打击乐器，去更好地感受各种节奏，提高节奏感，这对于提高大脑对身体动作的控制能力，增加动作的P160
协调性，使动作更加优美而富有韵律感，是非常有用的。
我们可以选用这样一类儿歌来帮助幼儿们开始身体动作的节奏训练。
1．“我用榔头在干活，锤、锤、锤、锤，我用榔头在干活，一天到晚都在锤。”
幼儿们手握小拳头轻轻地锤击膝盖，保持一个稳定的节奏型。P164
2．“商店里有5个小面包，5个新鲜的小面包，面包上有一粒红红的小樱桃，小樱桃，妈妈叫小明买面包，小明买走了5个小
面包……”
幼儿们伸出5个手指，用手臂绕一个大圈，有节奏地轻轻拍拍自己的头，“小明”可用幼儿的真实姓名代替。叫到名字的小
朋友站起来“买面包”，大家一起拍手。P168
3．“我用小手来敲鼓，咯咯咯；
我用小手来敲门，笃笃笃；
我用小手拍皮球，一、二、三；
我用小手绕线团，绕绕绕；P172
我用小手说再见，Bye—Bye；
咱俩小手拉一拉，你——好；
握手，敬礼我们做个好朋友。”
让幼儿们边念儿歌边做相应的动作，并鼓励幼儿们自己想出小手能做的其他事情。P176
4．“请你跟我这样做，
我就跟你这样做。
电灯在哪里?
指指天花板。P180
镜子在哪里?
指指大衣柜。
花盆在哪里?
指指小阳台。P184
地板在哪里?
使劲跺跺脚。
宝宝在哪里?
指指我自己。P188
眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴在哪里?
给我指出来。
膝盖在哪里?
小手放在膝盖上，快快坐——好。”P192
这是一首可以无限往下编的儿歌，幼儿们可以自己编出许
多动作和词。对年龄较小的幼儿，老师可以带着他们做，以后慢
慢地，就可以请幼儿自己想着做了。
这些儿歌和动作虽然非常简单，但都是幼儿开始节奏训练P196
必须首先接触到的。正因为简单，所以是基础的，比较容易被掌
握，并进而引起兴趣。我们可以和幼儿一起想出许多有节奏的
身体动作，以此作为节奏训练的开始。
(二)拍手游戏P200
拍手常常是一个幼儿们经常重复的动作，因为它能够满足
幼儿们很多方面的兴趣。幼儿生性好动，情绪外露，喜欢用动作
来表现他们内心的喜悦，因此拍手这一比较容易控制的简单动
作就成为他们情不自禁时最常见的一个动作。拍拍小手还能发P204
出或轻或重的清脆响声，这在他们看来，就是为了使拍手变得
尽可能的有节奏，或者说通过幼儿们喜爱的这一活动来提高节
奏感。
1．为歌曲拍节奏。P208
为歌曲中的象声词拍节奏。
为歌曲拍节奏或节拍。
结合身体动作为歌曲拍节奏。
2．节奏模仿。请幼儿们重复你的拍手节奏，即你拍出一个节P212
奏后请幼儿们模仿。这是一个纯节奏训练，在开始时最好能用
幼儿们经常接触到的比较熟悉的节奏作为入门手段，这样一是
便于幼儿模仿，再一个也是帮助幼儿了解节奏在他们日常生活
中的位置和意义。P216
比方我们可以从模仿动物叫声这一为幼儿们所喜闻乐见
的形式人手来进行节奏模仿，按照循序渐进的原则，可以先从
四对音符开始。或者，也可以从工具、自然界的声音和乐器的声
音开始人手进行节奏模仿。这些节奏都是幼儿们比较熟悉的，P220
通过它们比较容易把幼儿的节奏感激发出来。如果不通过这一
环节，幼儿们往往意识不到节奏在他们生活中的意义，不明白
为什么要跟着老师拍手。
(三)教幼儿学习乐器P224
学乐器是培养幼儿音乐素质的一项重要内容，它不仅对培
养幼儿的音乐素养有重要意义，而且对培养幼儿持之以恒的学
习习惯也有重要作用。据有关资料介绍励儿学钢琴的最小年
龄为2岁，学小提琴是3岁，学大提琴是5岁，至于民族乐器，如板P228
胡、二胡等弦乐器可以早些开始学习，而唢呐、号等吹奏乐器，
比较费气力
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